二,高考要求和高考动态分析

1,高考对数学的考查以教材上的基础知识为载体,着重考察学生的逻辑思维能力,运算能力,空间想象能力,运用数学思想方法分析问题解决问题的能力.重视数学思想方法的考查,重点考查转化思想,数形结合思想,分类讨论思想,函数与方程思想.高考数学试题的设计是以考查数学思想为主线,在知识的交汇点设计试题,注重通式通法的考查,回避偏,难,怪题.

2,通过近几年的高考试题分析,可以归纳以下几条规律:第一,在关注学生能力考查的同时,对"三基"的考查也越来越重视,常规题,基本题在逐年增多,这也是北京市平均分成上升趋势的主要原因.第二,对学生能力的考查重点转向学生探究发现问题的能力,并对发现的结果,归纳猜测证明之.这可能和近几年提倡的研究性学习相吻合的.第三,文理不同试题的分值逐年扩大,对理科学生的解题要求要高一些.

三,教学措施:

1,这学期进行第二轮和第三轮的总复习,以专题训练为主,每周进行综合试卷的训练,目的还是强化学生的基础知识,进一步提高发展学生学习能力,结合试题训练解题方法和技巧.

2,关注课堂,充分发挥课堂的教学效果.每一节课主要训练学生的解题思路,注意题目的一题多解,题目的拓宽与延伸,充分地打开学生的解题思路.因此,我们必须做到课下认真备课,精讲多练,努力提高上课效率.要善于反思教学不足,利用一些综合测试为契机,分析问题原因所在.

3,集中上课,课下分层辅导.成绩稳定的学生,作好他们的复习指导,主要是帮他们疏通和总结解题思路和解题方法;对于希望生,课下监督好他们的练习是否完成,哪些还需要帮助,并且及时给予他们升学的信心和力量.这批学生控制好了,班级成绩将整体上升;学困生基础知识较差,一直没有很好的学习习惯,平时思想也较为懒散,因此在学习过程中,缺乏克服困难的一种勇气和力量.老师拉一把,就前进一步,否则是原地踏步,对高考是任天尤命,所以必须时刻关注他们的时间安排及学习动态,督促他们往前走.

4,教学质量保障.首先,在教学中,坚持以教材为本,把握好"两纲",注重基础知识的落实和检查.集中备课,同组老师及时沟通.其次,继续研究近几年的高考试题,利用好《五年高考试题透视》(杨家政编)进行分析和总结.第三,慎重平时的测试,一定要仔细分析,把试题中存在的问题加以总结和归类,搞清楚哪些学生掌握了这个知识点,哪些学生还需要帮助,做到查漏补缺.第四,课下紧紧抓住学生,盯紧学生的练习是否到位.第五,做好老师,家长,学生三维式沟通.

四,教学目标

争取会考合格率100%;尽自己最大力量争取模考及高考中成绩位于前列,平均分数超过区平均.

一、加强集体备课 优化课堂教学

新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学?无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题备课组在王修汉校长、谢镇祥主任的领导下，在张群怀主任的具体指导下，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。

在集体备课中，注重充分发挥各位教师的长处，集体备课前，每位教师都准备一周的课，集体备课时，每位教师都进行说课，然后对每位教师的教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价。集体备课后，各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。

二、立足课本 夯实基础

实行新教材后，高考的要求和高考的内容都发生了很大的变化，这就要求我们必须转变观念，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的;细心推敲要考查的数学思想和数学方法;在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动;同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，新高考将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩;对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，最大限度提高他们的数学成绩。

二、因材施教 全面提高

今年高考采用新的模式，学生选修的科类不同，因此学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别也较大，给教学带来很大的难度，这就要求每位教师要从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习、课堂训练、课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级、不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。