教师的主要工作是上课，上课最能体现一位教师的水平。知识和教学能力是一方面，这些是很多展示课赛课看重的要素。但是在日常教学中，课堂组织教学的能力，如何让学生好好地投入到课堂学习中是最考验一个教师水平的。下面从两个阶段提出具体建议：

阶段一：课前准备阶段

一是掌握学生已有的知识水平

充分了解学生原有的知识掌握情况才能在设计教案时做到有的放矢。例如，在认识100以内的数时，教师通过提前调查可知，学生其实在学前已经会数100以内的数了，那教师在设计教案时就应把教学重点放在数位的意义和写数上，避免学生在会数的情况下还要重复学习的枯燥乏味，也避免了老师干涉纪律的尴尬。

二是教案设计应合理

教案的设计应符合学生的认知规律和身心发展特点，控制好教学目标。目标的设定应适当，不应过难，过难会容易让学生产生挫败感；过易又调动不起学生学习的积极性。教学环节要环环相扣，衔接紧凑，过度自然，富有计划性。紧凑的安排能在一定程度上避免学生的注意力分散。而且教案的设计应紧密联系学生的生活实际。

三是学习要兼顾全面育人

教师掌握一些与教材有关的德智体美劳教育元素，可以适时的在课堂中加以延伸，既可以对学生进行爱国主义教育，思想品德教育等，又可以吸引学生的注意力，增强其学习兴趣。

阶段二：课堂教学阶段

一是注重开头

一堂课要有好的开头。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力。现在的北师大教材有丰富的情境活动，教师可以充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发其兴趣。教师还可以利用学生的好奇心理，提出有潜在意义的“挑战性”问题。

二是教学方法交替运用

一节课40分钟不可能全部采用一种教学方法，这样学生容易感到枯燥。在教新内容时，为防止学生注意力分散，可多种教学方法交替运用，如讲授、谈话、讨论、自学以及练习等，不断吸引学生的注意力。

另外，在课堂教学中，应适当加入一些活动。例如，一位教师在给一年级的新生上课时就采用了这种方法。在课进行到一半时，教师发现很多学生已经坐不住了，不是搞小动作就是说小话，于是这位老师干脆带领全班一起做一些简单的拍手、叉腰、抬腿等动作，学生的疲倦被驱散了，注意力又集中了。通过简单的活动，还让学生的大脑又一次处于兴奋状态，这对完成后面的教学任务很有帮助。

针对低年级学生的特点，还可以在课堂中开展竞赛、游戏等活动，激起学习气氛，学生积极性高、效果好，真正做到寓教于乐。

三是充分运用教学手段

小学生的思维发展基本趋势是：从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然需要感性经验的支持，仍具有较大成分的具体形象性。所以，小学生在理解很大抽象的概念时，需要运用一些教具的辅助。

小学生年龄小，容易受情绪影响把观察目标转移到新颖的事物上去。所以教学中可以采用投影仪、简笔画、实物、图片、实验、多媒体等多种教学手段，这样才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。当然，应用教具、多媒体时，要做到适时、适量，抓住孩子的心理特点，使电教手段与学生的知、情、意、行统一和谐，以便学生能在轻松、兴趣盎然的气氛中学习。

四是教学语言简练丰富

教师教学语言要求就是用语简练、干净、不拖拉。尤其对小学生来说，教师应避免说长话，不论是作总结还是提要求，都应简单明了，让学生一听就懂。

教师要特别注意提问的语言，有价值的提问能促进学生思维。教师应注重提问的质，提一些能引发学生深思的问题，避免“对不对”“是不是”“好不好”这类没有深度的随意提问。

提问时还应关注到全体学生，如果一味只是个别学生在思考问题、回答问题，那大多数学生将无事可干。久而久之，他们的学习也变成了被动的机械学习。问题的设计要针对好中差不同层面的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，更好地维持课堂秩序。

另外，老师也应又丰富的评价语。如果学生天天听千篇一律的评价，久了，学生就会对这种评价失去兴趣，甚至厌烦，那这些评价语也就失去了其意义。例如，表扬学生听得专心，可以说“从你们的眼睛老师知道你们听得很认真”“谢谢同学们听得这么专心”“＊小组的同学听得最仔细，老师很满意”等。总之，在课堂上要运用丰富的语言鼓励学生。

五是注重教师的体态语言

教师的体态语言不仅是有声语言的补充和深化，而且起着有声语言所不能替代的作用。例如，上课铃响后，学生还未安静，教师就不急于进教室，可以站在门口以眼神暗示学生，待教室安静后再进入。对于不注意听讲或搞小动作的学生也可用眼神、表情、手势等体态语言提醒。

六是具备一定的教学机智

教学中因学生千差万别，表现各异，必然会发生一些意想不到的问题，这就需要教室机智灵活，善于应变。一般方法又：

（1）趁热加工法：当突发事件发生时，教室应抓住时机，马上处理。例如,某老师走进课堂发现黑板上有学生课间写的字，本想责备值日生，但转念马上说：“一支粉笔能写100个字，这几个字用去了一支粉笔的几分之几？”老师运用机智将学生马上引入新课中。

（2）幽默带过法：课堂中有些突发事件会使教室处于窘境，要处理就会耽搁时间，不处理又会影响老师的威信，这种时候，教师可运用幽默将此尴尬带过。

（3）共同探讨法：在课堂教学中，教师出现错误是难免的，这时教师可以采用师生共同探讨法处理好这类偶发事件。尤其是数学课堂中，这种方法不仅能避免老师的尴尬，更能培养学生严密的逻辑思维能力。

结束语：

总之，组织教学贯穿与教学的全过程，它不仅仅是维护课堂纪律，稳定教学秩序，而且是激发学生的学习热情，吸引学生注意力的重要手段。小学数学教师更应重视自己在这方面能力的培养，多看书，多积累经验，尽量让全体学生在课堂上都有收获，努力把课堂最好的效果发挥出来。