【编者按】北京市文汇中学在发展过程中，形成了三大办学特色：中华传统美德教育特色；分类推进、分层次教学特色；丰富多彩的课外活动和社会实践活动特色。在形成办学特色的过程中，学校遵循教育发展规律，以全面实施素质教育为出发点，根据自身实际和发展历史，铸就自身特长，使之成为“办学有特色，教学有特点，学生有特长”的学校。

2012年名校展示-北京东城区文汇中学

北京市文汇中学在发展过程中，形成了三大办学特色：中华传统美德教育特色；分类推进、分层次教学特色；丰富多彩的课外活动和社会实践活动特色。在形成办学特色的过程中，学校遵循教育发展规律，以全面实施素质教育为出发点，根据自身实际和发展历史，铸就自身特长，使之成为“办学有特色，教学有特点，学生有特长”的学校。

一、中华传统美德教育特色

学校从2000年9月开始在学生中进行中华传统美德教育的尝试，2003年制定出《北京市文汇中学进行中华传统美德教育实施方案》，使之贯穿于学校教育、教学、管理及教师队伍建设的各个方面，形成多元、立体的德育动态链，形成具有文汇特色的德育教育体系。

中华传统美德教育是民族魂、民族根的教育。学校抓住这种“根”的教育，以中华传统美德教育为切入点，以针对性、实效性和主动性为原则，以学生喜闻乐见的形式为载体，紧密结合学生成长，对学生全方位、立体化进行中华传统美德教育。例如：初一年级开展“少壮不努力，老大徒伤悲”志向教育，开展“闻鸡起舞”、“程门立雪”的讲座；初二年级开展“业精于勤，荒于嬉”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“天行健，君子以自强不息”的教育；初三年级开展“业精于勤，荒于嬉”、“天行健，君子以自强不息”的教育。

除构建传统美德教育分年级细化活动方案外，2005年以来，学校成立了以科研室和各学科骨干教师为主体的校本教材编写小组，采用边实施边开发方式，设置以“传统美德在文汇”为题的校本课程，每班每周一课时。校本教材《爱我中华美德流芳》已正式出版。

二、分类推进、分层次教学特色

根据学生程度参差不齐的情况，探索立足于学生的差异、让每个学生都得到发展、凸显学生主体地位，体现因材施教的教学原则。学校从1999年开始进行分类推进、分层次指导的理论探讨和实践研究；2003年制定出《北京市文汇中学关于分类推进、分层次指导教学的实施细则》，对备课、课堂教学、作业练习、课外辅导、考试评价都做出了相应的规定。

为让每一位学生在原有的基础上有所提高，课上提出分层目标及要求；课下采取“自助餐”式的方式留作业；对学习优秀的学生开讲座，实行导师制；对“学有余力”的学生，通过课外的兴趣班、竞赛队等，提高他们的知识与能力；对学习困难的学生进行有针对性的辅导，调动他们学习的积极性。

三、丰富多彩的课外活动和社会实践活动特色

学校大力倡导各学科根据教学需要，课上为学生提供动手机会，课下开展丰富多彩的综合实践活动，让学生在活动中体验、感悟，在活动中培养观察能力、动手能力。

2003年学校出台了《北京市文汇中学课外活动实施方案》，2007年学校出台《文汇中学综合实践活动课程的实施方案》。各学科都将综合实践活动作为教学的重要补充而纳入到教学计划中。

学校积极开发兴趣、学科拓展、特长、体验感悟、课题研究类的课外活动小组30个；确定了综合活动实践基地；形成了有利于学生全面、和谐、生动发展的综合实践活动体系。2004年，成功举办广阔天地绿树成荫---课外活动展示和在素质教育的沃土上---文汇中学科技论坛活动，整理编辑《文汇中学学生科技论文集》、《课外活动宣传画册》。2005年7月18日，学校“‘绿蚂蚁’根与芽”小组成立。该小组是一个以学生为主体的社会性公益环保组织。小组成立以来，开展了环保调查和宣传活动：进行3次麋鹿生存环境调查；参加了“绿色阳光行动”。12月3日，参加每年一次的“根与芽日”交流展示活动，著名生物学家珍妮·古道尔博士亲手为该小组颁发“年终成就奖”。

三大办学特色的实施，为学生的发展搭建了成长的平台，创造出有利于学生和谐发展的育人环境。


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