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课题：12木兰从军
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课时：第一课时
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课型：阅读课
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教学时间：
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教学目标
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1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会10个生字。两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
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教学重点、难点
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1、想象花木兰是怎样说服家人、怎样奔赴前线、怎样英勇善战，体会她爱国爱家的品质。
2、有感情地朗读课文。
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教学准备
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1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片
2、课前组织学生搜集花木兰的资料。
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、谈话导入，激发兴趣
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1、小朋友们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来介绍介绍她？（指名介绍。根据介绍出示第一自然段，齐读）
2、是呀，木兰替父当兵，就是文中的“从军”。（板书）
3、在古代，女子一般是不上战场打仗的。由此，你们想到了什么？（引导学生质疑）
⑴木兰为什么要从军？
⑵为什么称木兰是“女英雄”？
4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？
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示图介绍
齐读
学生质疑
查找原因
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我国古代，身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。老师抓住这对矛盾，创设出让学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
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二、初读感知，熟读课文
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1、 老师有几个字不认识，（出示：廷 康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。
2、 学生自由朗读课文，读准字音，读通课文。
3、 出示词语：燕山、将士（读准多音字）。指名读其他生字词。
4、 小组学习：再读课文，讨论问题。
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学生自主查字典
自由交流
自由朗读
指名读
小组学习
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养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。课上利用少许时间让学生查字典，学生不仅认识了生字，还复习巩固了部首查字法。如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。
当学生已经有了一定的识字能力，教学中就应给予充足的学习时间，让他们自主识字、自主读文，学习效果就会大大增强。
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三、学习生字，指导书写
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1、小组合作学习生字。
2、大组交流。（生字的读音、记字的方法、书写的笔顺、组词）
3、学生描红探究生字的书写。
4、教师范写部分生字。
5、学生完成《习字册》，教师巡视指导
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小组合作学习生字
大组交流
学生描红
学生完成《习字册》
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放手让学生自学生字，培养了学生的自学能力，小组合作学习生字培养了学生的探究能力。
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教学反思：
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课题：木兰从军
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课时：第二课时
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课型：阅读课
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教学时间：
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教学目标
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1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
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教学重点、难点
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1、想象花木兰是怎样说服家人、怎样奔赴前线、怎样英勇善战，体会她爱国爱家的品质。
2、有感情地朗读课文。
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教学准备
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1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片
2、课前组织学生搜集花木兰的资料。
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、复习巩固。
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1、 出示生字卡片，开火车认读。
2、 给生字扩词，最好是成语。
3、 同桌分角色练读，指名练读，评价。
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开火车认读
扩词
分角色读
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帮助学生及时巩固所学的知识。
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二、精读课文，想象感悟
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1、据回答出示第二自然段，指名读。
⑴北方经常发生战争，会有什么样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急啊！所以朝廷要——紧急征兵。谁来读好它（第一～二句）？指名读。
⑵木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分。她是怎么想的？
①读文中相应的语句，想一想。
②交流：她想的是国家的忧患、家庭的困难。
③小结，朗读第4～5句。
⑶她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。
⑷过渡：木兰终于说服了家人——（生接）女伴男装，替父从军。
2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
⑴（指名读）读了这句话，你仿佛看到了什么？播放木兰在征战途中的片段。
⑵谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读——指读——生评、师评——齐读）
⑶历经千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿）
⑷经过多年的征战，木兰立下了赫赫战功。谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长，功劳之大）
⑸再读这一段，体会木兰的英雄形象。
3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、你想对木兰说些什么？
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指名读
指名读
自主交流
思考
交流
朗读
小组讨论、表演
指名表演，评价
指名读
自由读——指读——生评、师评——齐读
观看影片，交流心得
练读
再读
想象说话
指导朗读
讨论交流
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引导学生联系当前国际上发生的伊拉克战争，使学生更深入地理解问中国势的危急。继而然学生抓住木兰的想法，通过读议走进人物的内心，一个为国家的奇女子形象便展现出来，为更好地学习下文进行铺垫。
想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是到了高潮。学生的主体性充分被调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象，语言自然也活起来了。
在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到了“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。
短短两句话，木兰在征途中随大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，00000立下了赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽想的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。
前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现出来。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达对木兰的钦佩、赞扬之情……学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。
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三、首尾呼应，深化理解
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1、 有感情地朗读全文。
2、 现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）
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感情朗读
再读课文
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首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。
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第三课时：
完成《练习与测试》
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教学反思：
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