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课题：15晚上的“太阳”
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课时：第一课时
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课型： 阅读课
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教学时间：4、26
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教学目标
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1、 学习默读课文，会复述这个故事。
2、 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
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教学重点、难点
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根据低年级学生的阶段特征，本课的重点是识字、写字，学习解决问题的方法。
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教学准备
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挂图、生字卡片
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、猜一猜，导入新课
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1、今天老师给大家带来一个谜语，想猜吗？出示谜面：
一个圆盘天上挂，
又大又红放光芒。
早上出来晚上归，
送来光明和温暖。
2、指名说出谜底：太阳。（相机板书“太阳”）你是怎么猜出来的？
3、（师在“太阳”前加上“晚上的”三字）今天我们来学习一篇新课文，齐读课题。读了课题你有什么疑问吗？
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猜谜
说猜谜过程
齐读课题
提问
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猜谜是儿童喜闻乐见的游戏方式。上课始伊，教师安排的这个猜谜活动既能调动学生的有意注意，又可激活学生头脑中的相关信息模块，为学习本课作好积极的心里准备。
思维的发展，是从问题开始的，学生在与文本的初步碰撞中涌动疑惑，教师抓住契机，组织交流筛选出有价值的问题作为研读课题。因为问题出自学生，他们“研究”的心理被有效激起，从而急切地投入文本的研读。当学生成为一个探究者时，学习就会变得其乐无穷。
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二、读一读，整体感知
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1、用自己喜欢的方式读课文，师生共同确定目标：读准字音，读通课文，不添字，不漏字。
2、同桌对读课文，互相评议。
3、推荐同桌读课文，师生根据“正确、流利的要求共同参与评议，注重多鼓励。
4、想不想把课文读好，使人听了好像这个故事就发生在眼前一样？
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用自己喜欢的方式读课文
同桌对读
推荐读课文
练读课文
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在过去的语文课上，“初读课文”这个环节往往容易“走过场”，一篇课文学完了，学生还不能读通顺、读流利，长此以往不利于学生阅读能力的提高。该设计在此浓墨重彩，采用丰富多样的方式，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟、不开讲”。
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三、学习生字，指导书写
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1、出示本课生字，指名认读。
2、交流：你用什么办法记住这些生字？
3、按正确的笔顺在书上描红。
4、指导书写，重点指导：
⑴医，最后一笔是竖折，而不是点。
⑵炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。
⑶请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。
5、教师巡视，展示优秀作业。
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指名认读生字
交流
描红
指导书写
展示优秀作业
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一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
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教学反思：
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课题：晚上的“太阳”
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课时：第二课时
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课型： 阅读课
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教学时间：4、27
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教学目标
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1、 习默读课文，会复述这个故事。
2、 学习爱迪生从小遇到问题能积极动脑动手，寻找解决问题的办法。
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教学重点、难点
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通过读、悟课文，学习爱迪生从小遇到问题，善于积极动脑动手，寻找解决问题的方法，是本课的教学难点。
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教学准备
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多媒体课件、镜子、蜡烛若干
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教学流程
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辅助手段
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教师活动预设
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学生活动预设
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设计意图
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一、悟一悟，读懂课文
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1、 学习第一自然段。
⑴默读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？
⑵讨论交流：你读懂了什么？（板书：十万火急）
⑶想象说话：如果不马上做手术，妈妈会有什么危险？
⑷指导朗读。
2、 学习第二自然段。
⑴引读第二自然段第一、二句。
妈妈的病情一刻也不能耽误，可是——（生读）那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，医生犹豫。
⑵医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了。爸爸和小爱迪生该有多着急呀！默读课文，在文中画出有关句子。
⑶媒体展示第二自然段前4句。学生交流体会，教师适时点拨，通过对“无可奈何”、“痛苦地呻吟”、“焦急”等词语的理解来体会当时情况的危急。
⑷指导感情朗读。
⑸这时，突然爱迪生眼睛一亮，“医生，我有办法了！”他提出了什么办法？这个办法怎么样？小组一起学习第二自然段后半部分，出示要求：
① 把这部分内容多读几遍。
② 以小组为单位，做与课文内容相关的小实验。
③ 做完实验，再说说爱迪生想
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默读，思考问题
讨论交流
想象说话
指导朗读
引读
默读课文，画出句子
交流体会
指导感情朗读
小组学习第二段
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叶圣陶先生说：文字语言的训练，最重要的是语感训练。培养语感，重在阅读实践。在读中感悟作者的表情达意。老师无法直接教给学生语感，但可以引导学生在阅读中领悟词句，走进意境，联系生活经验，产生联想和想象，来丰富语感。
要让学生获得体验，必须引导他们亲自参与实践与探究。只有这样，学生的主体意识才能被唤醒，内在潜能才会被开发。通过实验，学生真切体会到爱迪生的聪明，而实验后的交流，使学生集思广益，将学习活动进一步向纵深推进。
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出的这个办法好不好。
⑹组织大家交流：结合刚才做的实验，说说爱迪生的办法好不好。
3、学习第三、四、五自然段。
⑴爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——（引读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！”过了一会儿，妈妈也醒来了——（引读）苍白的脸上露出了自豪的笑容。
⑵妈妈的身体十分虚弱，她用自豪的笑容表达自己的心声。妈妈想对爱迪生说些什么呢？展开大胆想象，说给同桌听。
⑶可是，爱迪生没有满足于这简单的“晚上的‘太阳’”，而是一本正经地说——（引读）“妈妈，要是晚上有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’”。
⑷这句话里有两个“太阳”，意思一样吗？就像我们猜的谜语中所说的，自古以来，太阳“早上出来晚上归”。而爱迪生小小年纪就想发明一个晚上的“太阳”，他的志向多么远大！（板书：人小志高）
⑸他的理想实现了吗？引读第五自然段。（板书：心想事成）
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交流
跟读
展开想象，说给同桌听。
接读
接读
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二、练一练，复述课文
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1、爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，想不想把这个故事讲给别人听？
2、根据板书，各自准备。
3、指名练讲，表演复述中有创意的学生。
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准备复述
指名练讲
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复述故事是促进书面语言向口头语言转化的过程也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事将给别人听”的情境，不仅诱发了学生自主练习的内驱力，而且给他们提供了展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。
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三、课外实践活动
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课外找一找爱迪生发明电灯的故事，和好朋友一起读一读。
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一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与
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板书设计：
十万火急→急中生智→化险为夷→小人志高→心想事成
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第三课时
完成《练习与测试》
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教学反思：
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