教案是教师为顺利、有效地开展教学活动而进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，是上好一堂课的必备。下面是为大家收集的六年级科学上册电和磁教案设计，供大家参考。

【教学目标】 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 

【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计(短路;用通电线圈代替通电直导线)。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 

【教学准备】 电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等 

【教学过程】 

1.导入 1)引言 这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢?今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。 2)复习能使小灯泡发亮的实验 复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。 (设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。) 3)磁能使指南针发生偏转的实验 

设计意图：1.复习回顾磁铁的特点;2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。

 2、研究过程 1)提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗? 师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗?也就是说“磁能产生电吗?”或者说“电能产生磁吗?”  师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系?为什么? 生：(猜测，说理由) 设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系 2)探究电能否产生磁(重点) 师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划(研究的问题、猜测、器材、实验方法) 小组讨论，探讨计划并且汇报 方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化?断开电流后指南针有什么变化?反复做几次，结果怎样? 教师演示，学生再操作。 引导学生得出结论：电能产生磁。 3)探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显(重点) 师：刚才我们的指南针偏转都不怎么明显，那想办法，怎么样才能使指南针偏转明显点呢? (引导学生从电流角度思考引出“短路”) 提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。 学生操作，交流发现。 师：发现这样对电池损耗很大，那有没有更好的办法呢?    引出学生说出把导线缠成线圈，演示缠成线圈的方法。 师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗?线圈怎样放置，指针偏转的角度最大? 学生实验并进行汇报。

设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。 

3、实际运用 今天我们通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，这个过程就是当初奥斯特经历的。接下来老师就来考考大家，奥斯特的发现能不能帮你解决一些问题。老师这里有几节废电池。那么废电池里面真的是一点电都没有了吗? 师：那用什么方法来检测? 生：用线圈和指南针来检测。 师：怎么检测? 生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。 学生实验检测并交流 

设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。 

4.小结 师：通过本课的学习你有哪些收获?对于“电和磁”你还知道些什么?还想知道什么? 生：谈自己的收获 师：那么磁能不能产生电呢?同学们课下自己想思考思考，也制定一个实验计划。 

设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况(包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面)的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。

以上是精品学习网为大家准备的六年级科学上册电和磁教案设计，希望对大家有所帮助。

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