一年级数学十几减9教案检查总结，不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展……

一年级数学十几减9教案检查总结2016

教学目标：

1.根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、讨论、动手操作，探索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减9。

2.引导学生从依靠操作和实物思考到脱离实物思考，培养学生的抽象思维能力。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

教学重点：

初步掌握十几减9的退位减法的计算过程。

教学难点：

使学生初步理解“想加算减”、“破十法”的应用。

教学准备：

课件、教学小棒

教学设计思路：

一、激趣复习。

激趣谈话：同学们，今天数学乐园开展了游园活动，想参加吗?要参加活动，先要闯关，大家有信心吗? 请看考题榜，考考你，看看谁算得最快?(出示5道口算)

二、创设生活情景，提出问题。

1.师生交谈。

谈话：欢迎来到游园活动，(课件出示情境1：书上10至11页的主题图)

提问：看，这些同学玩得多开心呀!谁来说说他们在做些什么?

(买气球、买风车、猜谜语、套圈圈)

2.课件出示情景1：课本10～11页的主图中买卖风车的场景，稍做修改。

谈话：首先，我们派小明去买奖品──风车，请小朋友们仔细观察画面。

提问：告诉老师，你们看懂了什么?(原来有12个风车，小明要买9个)

从你看到的信息中，你能解决什么数学问题?(还剩下几个风车?)

[设计意图：让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。]

三、学生主动探究新知，寻找解决问题的方法。

(一)交流解决问题的方式。

提问：谁能列出解决这个问题的算式?(列式：12-9=?)

谈话：你们可以通过什么办法知道这个算式的得数?

学生讨论交流(数一数、用小棒或圆片摆一摆、动脑筋算一算或者想一想、看看手中的资料)

谈话：现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。(给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法。)

[设计意图：让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力]

(二)汇报解决问题的方法。

学生可能出现以下几种方法：

1、 数一数：

(1) 1，2，3，…9拿走9个，1，2，3剩下3个风车。

(2) 一个一个的数数圆片或其他的学具。

2、摆一摆：

(1) 先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 请你上台摆一摆小棒，给同学们说说你的算法。(请一生上台摆小棒)

提问： 这种方法是从几根里面拿走9根的?为什么不从2根里去掉9根呢?(因为2不够减9) (先把12分成10和2) 教师根据学生说的，板书出计算过程：(把12分成10和2)

先算10-9=1

再算 1+2=3

还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。

小结：这种算法我们叫“破十法”。你也学会这种方法吗?同桌互相说一说。(生同桌互相说1遍)

提问：除了破十法，你还有其他好算法吗?

(2)把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。

这种方法是把12分成了几和几?

(教师根据学生说的板书出计算过程：)

(3)把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

提问：这种方法是怎么拿走9根的?

( 先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。)

小结：这种方法是把9根分成两次拿走。

教师边说边板书出计算过程：

[设计意图：学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解12-9=3的计算过程。]

3、想加法、算减法。(教师要板书出计算的过程。)

因为3+9=12，所以12-9=3。

提问： 还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。(一生说，老师指板书)

小结： 通过上学期学过的加法计算推出相关的减法计算，也是一种很好的算法，这种算法叫“想加算减”。我们学会了这种算法吗?我们一边读一读，一边理解。 (生齐读一次)

谈话： 你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=?上面的这么多方法，请和你的小组同学交流一下，说说你喜欢哪种方法，讲讲为什么。(请2生发表意见,说说喜欢哪种方法，为什么。)

小结：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗?( 生：3个。)

[设计意图：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。]

四、 揭示课题。

谈话：我们今天学习的内容就是像12-9这样的十几减9的计算。(板书课题：十几减九)

谈话：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。

[设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的意识。]

五、运用新知，自主练习，体验成功

1. 书上“做一做”的第1道题。

谈话：老师设计了一个活动，叫做考考你。同学们愿意来试一试吗?

(生：愿意。)

完成书上12页“做一做”中的第1道题，自由选择自己喜欢的题目按要求摆一摆，算一算。

(学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法。)

2. 书上“做一做”的第2道题。

谈话：同学们在游园活动里玩了半天，学得很好，老师带大家吃吃水果，歇一歇，不过这水果当中也藏着数学问题，看看谁最聪明完成任务享受水果。你想吃哪种水果?(桃子、苹果)有谁发现这两种水果的摆放有什么区别吗?(请1生说：桃子分成10和1，苹果没有分开)

提问：这位同学眼睛可真会观察，水果下面都有一条算式，谁来读一读这2道算式。(1生：14 -9= 17-9= )谁看明白这道题的要求吗?(减9，就是圈出9个，求剩下几个)

提问：那你能根据水果不同的摆法选择最快的方法去圈一圈，得出结果吗?(生动手完成) 师巡堂，找到1本订正，小结用“破十法”。

3. 书上“做一做”的第3道题。

提问：如果没有了小棒和图片，让你去十几减9的计算，你能算出第3题的结果吗?(生做，开火车集体订正)

4.读算式，直接说得数。

(课件出示情境4：出示一些小动物，他们的背后藏着算术题。)

提问：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁?(学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。)

[设计意图：富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生更熟练地计算十几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。]

六、总结，师生交流

提问：今天你学会了什么?

让学生自我总结本课所学就算十几减9的方法等。

提问：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。

10-9=　　　11-9=

12-9=　　　13-9=

14-9=　　　15-9=

16-9=　　　17-9=

18-9=　　　19-9=

提问：你们为什么算得越来越快?你从这些算式里面还能发现一些什么吗?

[设计意图：谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。]

教学板书：

十几减9

先算：10-9=1 因为 (3)+9=12

再算：1+2=3 所以 12-9=(3)

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