在学生介绍完各景区的方向与位置后，我又抛出另一个引子：“在这些景区里，你想参观哪个?”学生有的只说一个，有的说了两三个，有的说全部景区都想去。我又一次抓住契机：“为了满足全班同学的心愿，我们全部景区都去!”同学们发出兴奋的呼声。我接着提出要求：“那你们能不能帮大家找到一条从大门出发游览所有景区，最后回到大门的最短行走路线呢?”这一项活动不简单，不仅涉及到万以内数的加法计算，还涉及到最短路线问题。学生充满信心，四人小组合作开始探索活动。小组内，有的冥思苦想，有的各抒己见，有的小组先找到一条路线，但不知是不是最短，计算路线长度后找第二条路线。我不时地在各个小组里巡视，听听他们的想法，偶尔发表自己的意见。

小组代表介绍他们找到的路线。我们从大家汇报的路线中比较选择，确定了最短的参观路线，即：大门→化石森林→古生物博物馆→小平树→专类植物区→大门。我们出发了!

(三)参观景区，了解相关植物知识，解决认识图形和加减法计算问题

1.化石森林

化石森林里，我和学生交流木化石的由来。我问道：“你们知道这些木化石是怎么来的吗?”大多数学生摇摇头看着我，有三个学生举起了小手。

“这些树木原来就种在这里的。”

“这些树很早就种在植物园里，现在变成化石了。”

“这些树原来是种在原始森林的，后来种到植物园了。”

我笑了笑说：“同学们说得还不够准确。这些木化石是来自我国的新疆、辽宁等地方，是一亿五千万年前，由于地壳的激烈运动，被埋于地层底下，然后经过硅化作用形成的。”当我说到“一亿五千万年”时，学生们不禁发出“哇”的呼声。

接着，我引导学生观察化石森林里的小女孩。揭示问题：小女孩在想，“我的身高是1米40厘米，估计身边这棵木化石的高度是多少呢?”学生进行估测，有的说：“这棵木化石的高度大约是小女孩身高的2倍，我估计是2米80厘米。”有的说：“这棵木化石比2个小女孩的高度还高，我估计大约是4米。”有的说：“不对，这棵化石木的高度比小女孩身高多一点，我估计是3米。”经过验证，我们肯定了估计是2米80厘米和3米的同学的想法。

2.古生物博物馆

古生物博物馆门前，我引导学生观察：“这是古生物博物馆的建筑形状，你们能从中发现与数学有关的知识吗?”学生可踊跃了，向大家介绍发现的文字的个数，锐角、直角、钝角、圆形、三角形、正方形、长方形。只可惜我为学生提供的资源有限，要不然，我们可以在古生物博物馆里畅谈各种古代生物了。

　　3.小平树