【摘要】明确教学目的、任务，体现教学内容的重点、难点，这都是一个优秀的教学设计应该做到的。精品学习网为大家提供了角的度量教学案例 ，希望帮您作出最符合学生实际的教学设计。

角的度量教学案例

师：昨天的课上我们又认识了角，知道角按大小分，可以分成哪几类?

生：直角、锐角、钝角

师：下面请看老师画的角，(先画一条边，再把尺放上去)，如果向不同的方向画可以得到两个什么角?

生1：锐角。

生2：钝角。

师结合画角，再问：角的边是什么线?

生：射线。

师：这个钝角有多大?谁能说一说。

生1：它比直角大。

生2：它是一个直角加一个锐角

师：这种说法只是大概地说出了这个角的大小。

师追问：那我要比较精确地知道它的大小，应该怎么做呢?

生：用量角器量。

师：观察量角器，你发现了什么?

生1：它是一个半圆。

生2：有很多的数。

师：数一数。

生：0、10、20、30……180

师追问：有几个0~180?

生：两个

师：再数一数。

师：有2个0~180，一个在外面，叫外圈，还有一个在里面，叫内圈。(板书)

生3：下面有一条平的线。

师：这条平的线，它分别都指着0，叫0刻度线。(板书)

师：最中间的是一条竖的线与0刻度线相交，那个点叫中心点

生4：在这个半圆上，有很多密密麻麻的刻度。

师：把半圆分成180等份，因为数据太多了，不能全部标出来，所以只标了整十数，每一小格就表示其中的1小份，即1?

师：看书作好标记“度”是计量角的单位，用符号“?”表示。

师：看书，了解1度的角是怎么量出来的，有多大?

师：在量角器上，从右边起，依次找出0 ?、20 ?、90 ?、135 ?、180 ?的刻度线。

师：再从左边起，依次找出这些度数的刻度线。

(照样子用量角器量出下面角的度数。)

师：是怎样量的?

生1：中心点对准顶点。

师：也就是中心对顶点。(板书)

生2：一条边对准0刻度线。

师：零线对一边。(板书)

生3：看另一条边对准的刻度是多少。

师：要看清楚0在内还是在外，然后顺着看下去。(指导读内圈还是外圈)

生：内圈。

师：为什么是内圈?(借助活动角，演示50度角的形成)

师：再转个角度量一量。(师示范，学生照着摆好)

师：这个时候是看内圈还是外圈?

生：外圈。

师：为什么是外圈?(再次借助活动角，演示形成过程)

师追问：两种方法测量，有什么相同的地方?

生1：测量的结果是一样的。

生2：都是一条边对准0刻度线，再看另一条边。

生3：都是中心对顶点。

师：有什么不同的地方?

生：一个看的是外圈另一个看的是内圈。

师：方法三句话，中心对顶点，零线对一边，再看另一边(注意内圈还是外圈)

1、量出下面每个角的度数

师：再量之前，先估计一下。

2、用量角器量出三角尺上每个角的度数

师：先量直角的度数。多少度?

生：90度。

师：再依次量剩下的角。(然后一起汇报订正)

师：第二个三角尺，先猜一猜，另两个角大小一样吗?

生：一样。

师：量一量，多少度，验证一下，是否相等?

师：每块三角板上的三个角加起来，和是多少?

生：180度。

师：你发现了什么?

生：两个三角尺三个角度数的和都是180度。

3、(习题3)

师：下面三个角的大小一样吗?先估计一下，再用量角器量一量

师：你发现了什么? (引导：角的大小和边的长短是没有关系的，只和边叉开的大小有关系)

师：同学们，今天这堂课，我们又学习了角的什么知识?

生：角的大小，可以用量角器来量。

师：对!我们共同经历了量角器的制作过程，我们可以用量角器来度量角的大小。(板书课题：角的度量)

师：通过学习，你有哪些收获?

生：认识了量角器，角的单位，怎样量角，角的大小与边的长短没有关系……

师：同学们，有关角的知识我们明天还要继续研究，有兴趣的同学，可以提前预习。

角的度量教学案例是我们精心为大家准备的，希望对大家有所帮助!

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