除法的意义教学案例

教学目标 ：

(1)使学生理解，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用。

(2)使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算。

(3)在分析过程中，培养学生的推理、概括能力。

(4)培养学生养成良好的验算习惯。

教学重点、难点：

小学四年级数学《除法的意义》教学案例：使学生掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘除法进行验算是教学重点。理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答是学习的难点。

教学过程 ：

(一)引入问题情境

我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，积累了比较丰富的感性认识，这里我们要在原有的知识基础上，对加以概括，使已经获得的感性认识加以提高。(板书课题：)

口算： 7×5= 9×6= ×4=32

32÷5= 54÷6= 32÷=8

35÷7= 54÷9= ÷4=8

(二)学习新课

1.教学。

(1)出示一组题，学生独立列式解答。

四年级有4个班，每班有40人，一共有多少人?

四年级有160人，平均分成4个班，每班多少人?

四年级有160，每40人分一班，可分成几个班?

根据学生的回答板书：

40×4=160(人) 因数×因数=积

160÷4=40 被除数÷除数=商

160÷40=4

思考讨论：

(1)观察，比较上面的3道题，为什么列式和计算方法都不同?

(由于已知条件和问题进行了调换，因此列式和计算方法不同。第①题是已知每班人数和班数，求总人数，用乘法计算;第②、③两题都是已知总人数和分成的班数(每班的人数)，求每班的人数(分成的班数)，用除法计算。)

(2)40，4和160在三个题中分别叫做什么数?

(40和4在第①题中叫做因数，160叫做积，40和4在第②、③题中分别叫做除数和商，160叫做被除数。)(板书)

(3)第②、③题分别是已知什么?求什么、怎样算?

(第②、③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，求另一个因数，用除法计算。)

师继续启发：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，除法是一种什么样的运算呢?

学生用自己的语言概括。在此基础上，教师用准确的语言描述除法的定义：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。

学生阅读课本结语(73页)。

引导学生说出除法各部分的名称。

提问：

在除法中已知的积叫做什么?(被除数)

已知的因数叫做什么?(除数)

求出的未知因数叫做什么?(商)

(2)教学除法是乘法的逆运算。

引导学生观察第②、③与①的已知条件和问题有什么变化，从而明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的;在乘法中未知的，在除法中变成已知的。也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆运算。

反馈：做74页的“做一做”(联系说明怎样改写算式和直接写得数)及练习十五第3，4题

(3)关于0和1在除法中的特性。

启发同学想：

①一个数除以1得什么数?

自己举例，如8÷1=8，100÷1=100，…

得出：一个数除以1，还得原数。

②0除以一个不是0的数得什么数?

学生自己举例，如0÷5=0，0÷24=0，…为什么?引导学生说出因为一个数和0相乘才得0，所以0除以一个不是0的数商都是o。

③0能作除数吗?为什么?

引导学生讨论：

以5÷0为例。如果0可能作除数，根据，商乘以除数0，一定等于被除数5，即商×0=5。根据“0与任何数相乘都等于0”的规定，商乘以0一定等于0，而不可能等于5。这说明，用0作除数时，商是不存在的。

如以0÷0为例。根据，商乘以除数0一定等于被除数0，就是商×O=O，那么按照无论“什么数与0相乘都得0”的规定，商可以是任何数，即无论商是什么数，它与除数0相乘一定等于被除数0。这说明用0作除数，商是不固定的。

由此可知，用0作除数是没有意义的，所以在除法中0不能作除数。这一点很重要。

2.教学乘除法各部分间的关系及其应用。

(1)口算：

① 4×5 ② 320÷8

20÷4 320÷40

20÷5 40×8

(2)引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分问的关系。