优秀的教案对于提高课堂学习效率和促进教学发展都有重要的影响，为此精品学习网为大家准备了人教版四年级下册数学生活中的小数教案，希望对您有所启发!

人教版四年级下册数学生活中的小数教案范文

《生活中的小数》教学设计

教学目标

1.进一步理解小数的含义。

2.学生认识单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。

3.通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。

教学重点和难点

重点：使学生利用单位间的进率掌握名数改写的一般方法。

难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。

教具准备：幻灯片课件

主要学习方法及教学策略分析

这节课在教法和学法上力求体现以下几点：

1、坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。引导学生利用迁移法，讨论法，自主探究法对新知识进行主动学习。

2、注重创设情境，从学生已有的小数知识出发，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

一、复习引入：

1、0.36×100= 4.08×1000= 30.2÷100= 12÷1000=

2、1米=( )分米=( )厘米 1千米=( )米

1吨=( )千克 1千克=( )克

1平方米=( )平方分米

(设计意图：1、复习巩固，使学生能熟练移动小数点。2、使学生进一步明确常用长度单位、质量单位、面积单位间的进率。)

二、新课导入

在日常生活和生产中，我们经常用到小数。在课前大家都收集了生活中的小数，把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。学生汇报各自收集到的小数，并说一说每个小数表示的含义。

老师展示教科书上的图片和做一做，指名说它们表示的含义。

特别指出：小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样?小丽的体温是38.5度，你觉得她的体温正常吗?

同桌之间再互相交流一下自己收集的小数的含义。

(设计意图：学生通过课前的搜集生活中的小数的过程，互相交流自己收集到的小数，观察图片中的小数，以及互相说说这些小数表示的含义，使学生进一步体会和感受生活中处处有小小数，处处有数学，同时进一步理解了小数的含义。)

三、新课学习

1、名数的认识

在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等.通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点?

相同点：都是测量的结果，有数有单位;

不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

带有一个单位名称的名数，叫做单名数;带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。

大家能举出一些单名数和复名数的例子吗?

学生举手发言

(设计意图：让学生知道名数和数区别，同时知道单名数和复名数的概念)

2、教学例1

通过刚才的学习，大家发现小数在生活中的应用真是广泛呀!这里就有四个同学，他们在比身高，你们来给他们排排队吧。

投影出示图片

请同学们观察这四个名数，能直接比较它们的大小吗?要想比较它们的大小，你有什么想法?

学生讨论回答：

把它们的单位都化相同了再比较。

把它们都改写成以米为单位的数

把它们都改写成以厘米为单位的数

(设计意图：使学生明确要比较大小，必需把单位统一。有两种方案：或者都改写成高级单位的，或者都改写成低级单位的。)

(1)教学低级单位的数改写成高级单位的数

请你们以小组为单位合作完成把它们改写成以米为单位的数

学生交流讨论

80厘米=( )米

应该怎样改写?学生汇报：说一说是怎样想的?

(设计意图：小组讨论，合作学习，自主对新知识进行主动探究学习。)

学生可能有这样两种方法：

①因为100厘米=1米，80厘米=米=0.80米

②80厘米=80÷100米=0.80米，其中的80÷100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100=0.80。

补充说明：小数末尾的零可以去掉。

两种方法，你更喜欢哪一种?为什么?(学生可能会选择第二种，比较简便)

(设计意图：算法多样化与优化。)

像这样把一个单位的数换成另一个单位的数，叫做名数的改写。(板书课题)

再来看一看厘米和米这两个单位哪一个单位大，哪一个单位小?

我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位“厘米”作单位的名数改成高级单位“米”作单位的名数。

讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数?

小组讨论后，汇报(用低级单位的数去除以进率)

教师出示1米45厘米=( )米

这道题与上面的题相比有什么不同?(是复名数改写成单名数)

引导学生讨论交流：怎样将复名数改写成单名数?小组讨论一下，谁能说说你是怎么想的?

(引导学生说出：45厘米=0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米 )

(设计意图：明确单名数改单名数、复名数改单名数的区别)