【摘要】优秀的教学设计对于提高课堂学习效率和促进教学发展都有重要的影响，为此精品学习网搜集了分数的意义和性质教学设计 ，希望对您有所启发!

分数的意义和性质教学设计

【复习说明】复习阶段来了，至目前为止，五年级学生已经历过两次的摸底水平测试，从测试的情况来看，大方向的知识点掌握到较好，比如空间与图形的基本题、数与代数中的计算题和简单应用题、统计中的相关题目，但从中也发现不少学生对于一些模棱两可、似是而非的题目错误率发生仍然很高，老师不停地讲，学生不停地做，但仍然不停地错，老师苦恼，学生不爽。所以在复习后阶段，除要进行必要的综合训练以后，还要针对学生的错题进行再整理，找出导致问题的根源，并要有针对性的“再复习”，对相关知识进行再一次的回顾与整理，进行细化，以学生的错题作为练习的主要资源。本节课进行的复习课内容便是学生的主要错点，错题类型如“8米长的铁丝平均分成5份，每份长( )米，每份占全长的( )”等，我们力求通过类似这样的有针对性的细化复习课，查摆原因，寻找对策，把学生的错题减少到最少。

【教学内容】分数的意义和性质的再整理与复习

【教学目标】

1.通过整理和复习，进一步理解和掌握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区别，逐步形成知识网络。

2. 经历知识的整理过程，初步根据数学知识之间的内在联系，整理有关分数知识的方法，提高整理知识的能力。

3. 通过查缺补漏，提高应用意识和解决实际问题的能力。

【教学过程】

课前：自主回顾、合作整理------理解内在联系，形成知识结构。

师：这张凳子是给谁坐的?

一、导入

师：同学们，我们前期进行了总复习，发现有些问题是屡讲不改，今天我们开始就有针对性地进行细化复习，首先是分数的意义和性质的相关知识。[师板书课题]

【设计意图】单刀直入，开门见山，既节省时间，又直指要害。

二、互动交流，完善知识图

师：关于这个问题，你整理了哪些知识点，跟同桌交流一下，看同伴有哪些可取之处。

[小组间交流知识图]

师：老师也觉得这些知识非常重要[师把相关知识点有贴纸贴在黑板上]，请你按照你的思路把它重新整理一下，形成一个清晰明朗的知识图。

师：你这样整理肯定有你的道理，请你说说你整理的知识图。

[学生代表上台说]

【设计意图】课前整理相关旧知，学生感兴趣，既锻炼了学生的搜集、整理、归纳的能力，又是一项学生极感兴趣的作业，在长时间重复练习的情况下，这些无疑是复习的动力。

三、展示知识图，形成网络

师：你整理得很仔细。你在跟同桌交流的过程中，觉得同学的知识图有哪些值得你学习的?

师：其他同学有不同意见的吗?或要作些补充的?

师：我同意你的看法，你觉得这些知识你都会了吗?或有哪些点觉得困惑和错得多的?[

师：呵呵，看来老师这节课失业了。不过，往往是越大声说话，越容易发生错误。好吧，我们就来个讲台争夺战，老师一队，你们全班一个团队，只要你认为老师讲的我懂，也可以讲，那你就主动上台，把老师请下台做你的学生，你上台做小老师，一节课下来，谁在讲台的时间多，谁就是胜方，输的一方要为胜方唱一支歌。请听课的老师来做评委，准备好了吗?

【设计意图】展示自已亲手整理的知识图，在一张不足百字的图中滔滔不绝、如数家珍的讲出知识点，对学生来说，不失为一件快事，对老师来说，又何乐而不为。

四、查漏补缺，应用提高

挑战一：

1.老师也有一个图形，请用分数表示出涂色部分[先出不一个不完整但有分割的长方形(有阴影部分) ---然后出示等分完整的小狗图案，阴影部分仍是原来4格。出示分数 ]

师：[把图形去掉]这个分数表示什么意思?[请学生尽可能多地说出各种意思，重点放在单位1]

挑战二：

师：好，我们试一试，不试不知道，一试可能真不知道。

请猜猜线段上的这个点表示哪个分数?

0 1

[预设：学生可能很犹豫，如果学生答不出来]

师：它可以表示 么? 、 ……呢?

[让生解释个中原因]

师：好吧，看来此点不简单，一切皆有可能。我们暂且把它定为 。

师：真奇怪，明明是一个点，按理来说，一个萝卜一个坑，只能表示一个分数，如今却出现了

这种现象，有点意思。你相信这个奇迹会继续吗?……好，那么这个点呢?(1)为什么?

[课件显示二段相等，另一个点可能表示表示……]

师：这个点也不是吃素的，它也可以表示好多分数，看来我们又要给它定个位，假如这个点表示1吧。可以吗?

师：看来奇迹还在继续。我们还没法走出它的圈圈。那么这点呢?(0)

[课件显示两条线段相等]

师：这点还可以表示其他分数吗?---不可以

师：终于打破了一点多数的神话，其实，数轴上点与数一一对应的规则并没有变。

师：看来这难以捉摸的线终于有了着落。一个萝卜一个坑的现象终于有了。现在这里有好几个萝卜，你们帮忙找到它们的坑吧。

挑战四：请在数轴上找出下列各数的点，并说说为什么?_

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