【摘要】优秀的教学设计对于提高课堂学习效率和促进教学发展都有重要的影响，为此精品学习网搜集了胜似亲人教案 ，希望对您有所启发!

胜似亲人教案

一、入情，听歌曲，看画面

1、听歌曲《爱的奉献》，观看多幅感人的画面.通过画面吸引学生，烘托情感，把握主题，让学生感受到学习习作的轻松、快乐。轻松和谐的歌曲，富于情感的画面，让学生动情，动情又入境，入境而浮想联翩，感受生活、体验生活。让学生在愉快的情境中进入习作的第一步，在有情有趣的氛围中降低学生习作的压力。

2、用几句话说出自己的整体感受，体会人间真情，人与人之间的真爱。

3、定格《胜似亲人》的画面，引起学生的关注和兴趣。

小学阶段的习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。把习作的主动权交给学生，降低习作的心理压力，营造一种宽松活泼的氛围。雁过无痕，让学生不觉是在作文，而是在享受快乐生活。

二、启情，引导观察，展开想象

1、理解题目的含义。“胜”是什么意思?“胜似亲人”说明了什么? 学起于思，思源于疑，思维自疑问和惊奇开始，因为疑问和惊奇也是最容易诱发积极的思维活动。学生在教师的引导下，迅速对话题深入探索。因为和谐的氛围平等的关系使学生对学习的内容产生了兴趣，变被动学习为主动学习，让学生的思维展翅飞翔。

2、出示观察要求：看——按顺序;想——要合理;写——要具体。 引导学生有序的观察是必要的，既指导学生按一定顺序观察、想象，又培养学生逻辑思维能力，为学生在习作中布局谋篇打好基础。

3、说画面，引导学生观察《胜似亲人》这幅图画。

(1)、图中有哪些人?她们在做什么?

(2)、根据人物的衣着、外貌、动作、表情及周围的环境来判断她们的身份、年龄，想象她们之间可能是什么关系?看清画面，了解画面的基本内容是看图习作的关键。在此基础上，才能依据图上的人、事、景、物进行合理的想象。 讲图画上的故事，其实就是讲自己的经历。这样一来，学生能把图画说“活”，因为他们已借助想象，演绎了画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，再现了现实生活的丰富性和生命活力。060s.com

4、想画外，说想象。

看了图画，产生疑问，激发了学生思维的灵性。学生在生活中的各种体验、感受也自然而然地融入到图画中。 联系日常生活中的所见所闻想开去，想到画面之外去。如：小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服?老奶奶没有亲人可以依靠吗?大家帮老奶奶做了哪些事?她们是怎样认识的?小姑娘一直这样照顾老奶奶吗?老奶奶搂着小姑娘会说些什么?为什么说她们胜似亲人?习作指导要有利于学生开阔思路，展开联想。鼓励学生写想像中的事物，激发他们产生疑问、展开想像和幻想，发挥自己的创造性，这样做无疑将大大地拓展小学生习作的时空，减少对学生写作的束缚，从而积极自由表达和有创意的表达。

三、写情，着眼细节，笔墨含情

生活是丰富多彩的，学生的生活也是千差万别的。这种差别决定了习作内容的丰富性。正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的经验、感觉，从细处入手，展现真实，抒发内心。

1、仔细观察，捕捉细节。

(1)引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?

(2)引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。 指导学生转换视角，培养学生“标新立异”的能力和求异思维、发散思维的能力，使其作文与众不同，富有新意。学生的交流各有独特之处，使人感到见人所未见，发人所未发，道人所不道。

2、引导学生多角度观察思考，拓展思路。

指导时少一点刚性、多一点弹性，给学生留下创造的空间，以解除心灵的禁锢，放飞自由的翅膀，随心所欲地表达了自己独特的感受，凸现出学生为主，生活为源，真实为本的主流。这样也使学生的习作能力与个性得到同步发展。

3、指导写细节抒真情：

把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现“亲”字。

(1)说：老奶奶发现了“我”悄悄地帮她洗、晾衣服后，是怎么做的?怎么说的?

(2)看投影填空： 老奶奶( )从屋里走出来，把拐棍立在一旁，( )捧着我的头，把( )脸紧贴着我的脸，小精灵儿童网站

(3)如何从老奶奶的语言中体现：老奶奶对“我”的行为表示感激;表达老奶奶对“我”的喜爱之情;老奶奶把“我”当成了亲人。老奶奶可能会怎么说，例：( )说：“你真是个好孩子!你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊!我该怎么谢你们呢!在解决了学生习作“无米之炊”的困惑后，如何引导学生“用米煮饭”，把“饭煮香”。从细节入手，突出重点，把文章写具体，表达真情实感，这是一个好方法。这样的指导既有共性指导，又能体现学生习作的个性。启迪学生的心灵，诱发学生思维的创造性。

四、抒情，习作展示，升华情感

习作要有真情实感，是发自肺腑之言，不虚假，不表言不由衷的情，不说虚情假意的话。一篇文章最重要的是要有真情实感，要充满人文关怀，有活泼的个性特征，真实、真挚、真诚地关注生活的这个世界，感受、体验生活，使文章语言自然、亲切，表现对亲人的热爱。 在学生动笔写片段后，选择学生写的几个片段进行点评。

(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：“孩子，谢谢你，谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。

(片段2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角 一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸 着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。

小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说：“孩子，总 是让你忙着，奶奶真过意不去!谢谢你，谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的 笑意。(这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。) 通过点评，让学生明白作文如做人，要朴实，要从现实生活中寻找典型的事例，挖掘出平凡生活中不平凡的意义，学会关注生活，用生活的实际表现人物，表达自己的观点、态度。通过描述具体形象，把抽象的感情具体化，把自己的情感准确地表现出来

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