人教版语文三年级下学期中国国际救援队真棒教案模板，我们认为本课应侧重引导学生熟悉通讯的阅读方法，体会新闻文体的语言特色，培养默读能力及搜集处理信息的能力。

人教版语文三年级下学期中国国际救援队真棒教案模板2016

【教材分析】

《中国国际救援队，真棒!》是由一篇通讯改写而成。写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的事。通讯是一种常用的新闻体裁，是对新闻事件、人物和各种见闻进行及时、详尽而生动的报道。它不光交代什么事，而且交代事情的来龙去脉，以及情节、细节和有关氛围。本课从另一个角度诠释了“国际救援”的内涵，即中国作为一个大国，也积极地参与国际事务，尽力帮助其他国家。本课采用的是通讯报道的常用写法，按事物发展的时间顺序安排材料，叙述清楚，并有适当的议论。文章先写阿尔及利亚人民对中国救援队的感激(新闻文体一般要求先介绍最重要的信息)，再回溯整个事件的过程。在整个事件的报道中，既有救援工作的总体介绍，又有细节的描写，如搜索犬救出男孩的事情。

【教材地位】

这篇课文在本单元教学内容上的角色：这个单元围绕国际理解和友谊，侧重从各国人民之间的和平相处、友好帮助和深情厚谊入手，强调全球如家的意识。前两篇课文《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》都是写外国人帮助中国人的故事，《中国国际救援队，真棒!》则从另一个角度诠释“国际理解”的内涵，即中国作为一个大国，也积极地参加国际事务，尽力帮助其他国家。

这篇课文在本册培养学生学习技能上的作用：《中国国际救援队，真棒!》是人教版三年级下册第七单元的略读课文。通过三年级上学期和本学期前面6个单元的独立阅读课文的学习了解，孩子们对独立阅读课已经有了初步的认识，所以，教学时，我们可以适当放手，采用一些激励性的学习方式，让学生通过独立、合作等方式来学习，以达到编者选编本课的目的，感受中国人民对其他国家人民的帮助和友谊，体会理解和帮助是相互的，同时继续培养独立阅读能力。

【教情分析】

略读课文的教学在我们学校虽然已经受到老师的关注，但是它的“价值”还是没有得到应有的体现。三年级学生的能力正处于“跨越期”，这一阶段尤为重要。如何让略读课文成为学生提升认识的场，思维碰撞的场，自主实践的场?略读教学，讲究变式。本单元《中国国际救援队，真棒!》这篇略读课文，教学时间为一课时。教学环节的设计肯定会“简”， 这个“简”不是简单，而是简明、简洁!教学中不能减掉品味与表达，而是教师要解读教材，明确训练重点，抓住“提纲挈领”的重心。经过研磨，我们认为本课应侧重引导学生熟悉通讯的阅读方法，体会新闻文体的语言特色，培养默读能力及搜集处理信息的能力。

【学情分析】

《中国国际救援队，真棒!》是人教版三年级下册第七单元的略读课文。这就意味着，同学们已经有了差不多一年时间的略读课文学习，已经有一定的自读能力，已经能做到初读课文后，了解文章大意，说清课文讲了一件什么事。但三年级这个刚从低年级转向中年级的过渡时期，他们体会文中所要表达的思想情感，还存在一定的困难。独立阅读能力，还需要老师加以引导提高。那么，在教学中引导他们如何理解课文，读懂课文是一个重点环节。

【教学目标】

为了使课堂思路清晰，使学生能轻松、愉悦地学习这篇课文。我制订了如下教学目标：

课时：目标：

一课时1.知识与技能目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)默读课文，了解阿尔及利亚地震受灾情况和中国国际救援队的救援情况。

2.过程与方法：

(1)通过自主学习，了解课文内容。

(2)通过收集有关中国国际救援队的资料，提高学生的语文综合素养。

3.情感态度价值观：

了解我国人民发扬人道主义精神，对其他国家人民的帮助。

【教学重难点】

1、了解中国国际救援队对阿尔及利亚受灾人民的帮助。

2、体会阿尔及利亚人民对中国国际救援队感激的原因。

【教学理念】

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新理念，让学生读得正确、读得流利，读出神韵、读出情味。在反复的朗读中去体会、揣摩作者的思想感情，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，即努力体现语文课程的工具性和人文性相统一的基本特点。因此，“以读为本，张扬情感，让课堂喷涌真情”是本设计追求的目标。在真情的激荡下，让学生自觉主动地完成朗读、品悟、表达等训练，并获得思想情感的熏陶、洗礼和升华。

【教学策略的思考】

综合上述的分析，教学这一课，关键把握好两点：一是把握住略读课文的性质，把时间还给学生，让学生在过程充分中自读自悟。二是引导学生将精读课文中学习的方法用到略读课文中来。略读课文要与精读课文联系起来，它既是拓展更是延伸。

陶行知先生说过，教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。三年级下学期这个阶段的学生，应该已经具有一定的自读自悟能力，根据略读课文的教学特点，本课教学中，我要放手让学生自由且充分地与文本进行对话，自主要引导学生凭借阅读提示，自读自悟，主地参与到阅读课文当中。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的实践中，让学生打造自我，做灵魂的游历者;披文入境，做情感的感悟者;揣度深思，做问题的探究者。

所以在教学设计中，我将通过以下的几个教学手段以完成我的教学目标：

1.资料搜集法

《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备搜集处理信息的能力”。课前我让学生多渠道多途径搜集相关材料，学生了解了地震方面的知识，以及地震给人类社会造成巨大灾难的事例，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习积极性。既为学生理解课文内容打好了基础，又培养了学生搜集处理信息的能力。

2.读书指导法

“文章思有路，遵路识其真。”(叶圣陶语)如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。本课，根据略读课文的特点，引导学生朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义比较深刻的句子;引导学生默读，一边读一边思考;引导学生通过反复读，探究热点问题。通过多种形式的读书指导，逐步让学生学会阅读。

3.多媒体辅助法

利用形象直观的多媒体课件，创设情境，激发学生兴趣，调动学生参与积极性，突出教学重点，突破难点，让学生更深入地理解课文内容。

4.任务式推进法

在老师的激励下，通过小组的合作学习，自主完成几个递进的学习任务。通过这样的完成任务式学习，让学生在独立阅读的过程中体会到成功的喜悦，从而达到阅读能力的慢慢提高。

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