各科的教学反思是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是促进教学质量提高的有效途径。小编为大家整理了数学教学反思：《加法的验算》，祝大家阅读愉快。

开学至今已有近一个月的时间了，随着新的教学模式的进一步深入开展，由原来的不适应到现在的模仿进行，诸多的困惑不解让自己失去了信心与自我。在一次次学校组织的不同类型的学习中，我又似乎找到了方向，在一节节的实施中，面对着孩子们所表现出的诸多方面的不同寻常，还是坚持不懈的努力实践着。尤其是对《加法的验算》这节课的教学使我感触颇多。

“加法的验算”,其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义;经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。

本节课我仍采用先预习后展示的模式进行。在预习时先引导让学生通过看书利用课本的主题图创设了一个生活化的问题情境。将教学内容置于具体的情境中，采取集中学习的方式进行教学的，得到疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到验算方法：A交换加数的位置再算一遍，看和是否相等;B用求出的和减去一个加数看是否等于另一个加数。由于验算的书写格式课本上没有具体的要求，所以通过巡视得以反馈在学生掌握了验算方法后，面对学生对书写格式的争议，及时的调整教学进程，把重点放在了书写格式的指导方面，这样做既减少了学生对新知学习的负积累，又加深了学生对验算意义的充分理解和感知，一举多得。随着展示环节的层层递进，不同的问题还是依次出现：总结的验算方法有的用数字表示，有的用语言文字表示;验算的格式有的用横式，有的用竖式;验算的方法有的用一种，有用几种的，还有的光写出验算的过程，而省略计算的过程等等，虽然经过大家的点评得以改正，但面对着学生出现的种种问题还是不由得使我紧张不已 。课后经过认真的回顾与反思使我认识到：不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。

反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,，较成功的是我让学生们通过看书自学自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生去经历对知识的体验和探究的过程，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。同时还感觉到存在不少的缺憾：

1. 准备不够充分。对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先估计出来，尤其是加减法之间的关系虽在口算训练已渗透，知识间的衔接不畅，以至于虽然学生通过自学找到了加法的多种验算方法，小组讨论表面进行的看起来很热闹，交流的有效问题不是很到位，面对老师有意识的质疑还是不能顺利解答。

2.鼓励语言不够丰富，不能充分调动学生积极性。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。

3.课堂的宏观调控，时间的掌握不准确。因为没有准确地计算好各个环节的时间，本节课最后的课堂检测略显仓促，全课总结也是匆匆而过，而没有起到画龙点睛的作用。

一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于课堂教学的效果离高效课堂的要求还有那么远的距离，课堂教学环节还是那么的不能尽如人意，高兴的是我发现孩子们每节课所表现出的点滴变化，孩子们会表述自己的思路了;孩子们会质疑了，孩子们会点评了，孩子们会争先恐后的进行展示了、、、、、，面对这一张张可爱的笑脸，我还有什么可犹豫的，在以后的教学里我会有意识地不断反思，不断总结得与失，不断完善提高自身素质，让自己在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

以上就是为大家整理的数学教学反思：《加法的验算》，希望同学们阅读后会对自己有所帮助，祝大家阅读愉快。

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