面积教学反思案例，在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。

面积教学反思案例（人教版三年级数学下册）

《面积》是一节概念教学课，根据新课程的基本理念，创设问题情境，让学生在主动参与，动手操作，合作探究等活动中学习数学知识，充分体验了概念的生成过程，不仅让学生学数学的一些现成结果，还注重让学生经历知识的形成过程，具体体现在以下几个方面：

环节(一)充分感知，理解“面积”的意义：

1、摸一摸：数学书的封面与课桌的桌面，并比较它们的大小。(指名回答)

2、比一比：看看我们布置一新的教室，哪个物体的表面大，哪些物体的表面小。(指名回答，同桌互说)

3、师：物体的表面的大小就是它们的面积。例如：数学书封面的大小叫做数学书封面的面积。

示意生说一说：黑板表面的大小叫做黑板的面积……

4、幻灯片出示一组图形，说一说谁最大，谁最小?(指名说)

师：这些封闭图形的大小叫做它们的面积。例如，长方形的大小叫做长方形的面积。

示意生说一说：正方形的面积、三角形的面积……

5、通过摸一摸、比一比、说一说等活动，谁能总结一下什么是它们的面积?(指名说，师板书，生练说)

反思(一)强化感知，主动参与

小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，再说“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体(桌面、黑板面等)和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，说一说，比一比等一系列的操作活动，在“摸一摸”中初步体会“面是一大片”;在“看一看”课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片;在“比一比”中感知“面有大小”。运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。

环节(二)动手操作，突破难点：

1、师：出示三张大小、颜色不同的长方形，比较：谁的面积最小?(指名回答)

师：指出(观察法一眼就能比较出物体的面积的大小。)

师：再继续比较，不能直接观察的两个长方形怎样比较?(指名演示)

师：指出(用重叠法比较，不能完全重合，无法确定它们面积的大小。

2、生借助手中的学具，拼一拼、摆一摆，比较出它们的面积的大小。

指名演示汇报：

①面积相等。18个

②面积相等。12个

③不相等。 18个 ，12个

预设：如果只有①、②个同学汇报，师出示第③种情况。

质疑学生：18个 和12个 ，数字不相同，面积就不一样大，为什么?(指名汇报)

3、师：出示用圆拼摆的图形，质疑学生(能说12个圆片的面积就是这个长方形的面积吗?为什么?(指名汇报)

提问：通过拼摆，用哪种形状的学具更合适?

生：正方形。

4、师小结：通过刚才的动手操作，我们发现，选用不相同的单位面积，测量的数字结果不同，容易造成错误的测量结果。因此，要正确测量物体的面积必须选用统一的面积单位。

反思(二)矛盾激趣，引导探究：

学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位是这节课的教学难点。因此本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生得出比较面积大小的方法：重叠 ------数方格，逐步揭示矛盾，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准 -----面积单位。有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程。

环节(三)合作交流，构建面积单位：

师：常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米。

1、认识1平方厘米

①量一量：它的边长。

②比一比：我们的哪一个手指甲的面积最接近1平方厘米。

③画一画：画一个接近1平方厘米的小正方形。

2、认识1平方分米

①找出边长1分米的正方形，猜一猜它的面积。

②用白纸折一个面积大约1平方分米的正方形。

③用手摆一个面积大约1平方分米的正方形。

④说一说，周围那些物体的面积接近1平方分米。

3、认识1平方米

①猜一猜，1平方米的正方形，边长多大?

②站一站，1平方米的面积可以站几名同学?

③估一估，黑板的面积大约多大?

④说一说，我们家的居住面积?

反思(三)学习过程，重视体验

曾经听过这样一句话：“听了，忘了，看了，记住了，动手了，理解了。”在教学感知面积单位时，设计教学活动，我尽可能地给他们提供动手操作的机会。量一量、比一比、说一说、画一画，摆一摆、折一折、站一站、估一估等活动，让学生深切体会1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，发展学生空间观念，再联系生活中的实际，再现面积单位。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。可以说整个过程都非常关注学生的体验。

教学永远是一门遗憾的艺术，这节课也有很多不足：这节课概念性知识点较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。还有在小组活动过程中，教师对组员的合作学习，全员参与，发挥学生的主体性监督的还不够，有的学生不知所措，还有的学生孤军奋战……

如何上好一节数学课，是值得每一位教师深刻反思并研究的。

希望提供的面积教学反思案例，让老师和学生在教学的过程中共同进步，能够提高教学方法和教学质量！

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