教育学生掌握基础知识与基本技能，为了培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行理解，下文为您准备了三年级上册语文找骆驼教学设计

教学设计

教材分析:

这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，课文以“找骆驼”为线索进行叙述，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。 学情分析：

教师的教案设计的再好，也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单的了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。 设计理念:

1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”;

2.通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程; 3.转换角色，显露个性化的思维 教学理念：

结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的“情感”主线，了解商人的骆驼有哪些特点、老人通过什么方法发现这些特点的，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过系列学习活动，潜入学生的心灵深处，实现师生情感的共振。

教学目标：

一.知识与技能：

1.认识本课生字，练习用因果句式造句 2.分角色朗读课文，读出人物的不同语气 3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的 二.过程与方法：

小组合作，勾画重点词句 三.情感态度与价值观：

培养学生仔细观察与认真思考的好习惯

教学重点：

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的

教学难点：

理解老人为什么能够指点商人找回骆驼

教学用具：小黑板 图片

教学课时：一课时

教学过程：

板书设计：

教后反思：

《找骆驼》一文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。在上课的过程中有许多值得探讨的地方：

1、重视小组合作学习，在教师的大力指导下合作效果不错。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学重难点，即“骆驼的特点有哪些，老人是如何发现的”“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后做练习看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。教师在这一环节需要很大的力度。 2、重视学生说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

3、个性化阅读应该充分体现。 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课我就是让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。

从上课的效果来看，我还存在一定的问题。看来经验不足制约了我的课堂教学，以后要多向其他老师学习，争取教学更上一层楼!

希望为大家提供的三年级上册语文找骆驼教学设计，能够对大家有用，更多相关内容，请及时关注我们!

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