学习是一个循序渐进的过程，也是一个不断积累不断创新的过程。下面小编为大家整理了两个铁球同时着地教学计划范文，欢迎大家参考阅读!

【学习目标】

1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

【教学重难点】

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

【课前准备】

1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2.教学课件、课文插图等。

【教学流程】

一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象

1.谈话导入:同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了(板书课题)，现在就来检查检查，有信心吗?

2.读课题，读对“着(zhao) 地”一词。

3.检查预习，读好课文。

(1)读好带有生字词的语句。

他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩(bian)论家”。(进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。)

那时候，研究科学的人都信奉(feng)亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。(指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。)

谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他:“你是什么意思? 难道要违(wei)背人类的真理?”(理解“违背”意思，指导读出责备的语气。)

他想:如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴(shuan)在一起，落得慢的就会拖(tuo)住落得快的，落下的速度应当比10磅(bang)重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球

看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。(着重读好三个生字，读通这个长

句子，理解量词“磅”。)

这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释(shi)呢? (指导“释”的读音和写法。)

他向学生们宣(xuan)布了试验的结果，同时宣布要在比萨(sha)城的斜塔上做一次公开试验。(注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。)

有的说:“这个青年真是胆大妄(wang)为，竟想找亚里士多德的错处!”(联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。)

有的说:“等会儿他就固执(zhi)不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!”(理解“固”，指导朗读。)

(2)这儿话中的“他”指的是谁?出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。

(3)课文写了伽利略的哪些事?读相关段落，再整理课文思路:怀疑---求证---公开试验。

4.引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。

5.过渡:在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价?(胆大妄为、固执)你认为他们评

价得对吗?那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。

[设计意图:扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确;从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文;从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。]

二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象

(一)研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢

1.思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方?出示语句:“他想:如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”

2.研读。(1)自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话?(2)伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思(慢、快)。(3)用抓关键词、板演图示、数学式子(10+110、10-1<10)等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。(4)如果把句中的“如果”删除可以吗?为什么?从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。

3.深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么?读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德---托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。

4.练说。用“伽利略如果 ，就会 ;但是，如果 ，就会 。最终，他选择了 。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。

[设计意图:亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。]

(二)品读“妄为”，体味“试验”之严谨

1.找画描写伽利略“妄为” 的语句:“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

2.交流，朗读感受“反复试验”。

(1)提出问题:伽利略做试验有什么特点?(反复、许多次)

(2)换词比较:用“重复”换“反复”行吗?两者有什么不一样?

(3)设境想象:伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同? (高度不同、球的质量不

同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……)进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。

[设计意图:“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。]

(三)练读“固执”，感悟“真理”之坚守

1.理解伽利略的“固执”。

(1)出示语句:“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

(2)指导策略:指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮

演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根

本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权

威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。

2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。

(1)当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应?画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么

态度?用几个词来概括当时人们的态度。(不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等)重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。

(2)想象补白:当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时， 人们有什么表现?用“伽利略走下

斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说: 信奉亚里士多德的科学研究人员说: ;曾劝阻伽利略公开试验的学生说: 。”的句式来说说当时的情景。

3.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么?你

读出了一个怎样的伽利略?

[设计意图:课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守;指导有感情朗读人们责备伽利略的话语;展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。]

三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象

1.课件出示:“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

2.句式比较。

比较一: 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。

比较二: 这时大家才明白， 原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

3.交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”?

4.鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来?那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。(“同时从高处落下”， 应该改成“同时从同一高度落下”。)

5.读了这篇课文，你想说什么呢?请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他;任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方;盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。

[设计意图:伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。]

四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力

1.总结写法:伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的? (一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例;二是描写了人物心理、语言和动作。)

2.课外练笔:选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

3.课外阅读:推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

[设计意图:得法于课内，得益于课外，是语文教学有效性的具体体现。在学习了文章的写作方法后，让学生阅读相关文章，练习迁移仿写，对于巩固、掌握和熟悉运用语言表达技能无疑是大有裨益的。长期坚持这样做，学生的语言能力能不得到培养和提高，语文素养能不形成和发展吗?]

以上即是精品学习网为大家整理的两个铁球同时着地教学计划范文，大家还满意吗?希望对大家有所帮助!

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