语文六年级下册第一单元知识点

1.文言文两则：《学弈》《两小儿辩日》

编排文言文的意图：人教版小语实验教材本来可以多编排一些文言文的，课程标准实验稿在小学阶段没有提文言文的学习。文言文的学习是课程标准在第四学段提出的，为了使小学和初中的学习内容衔接更紧密，人教版教材在第三学段就开始安排简短、浅易的文言文。从五年级下册的《杨氏之子》，到六年级上册的《伯牙绝弦》，再到六年级下册的《学弈》和《两小儿辩日》，学生在小学阶段一共可以接触到4篇文言文。这样，学生可以对文言文的样式和学习方法有一点初步的了解和认识，为初中学习文言文奠定一定基础。七年级上册教材安排了3篇文言文，篇幅也比小学阶段的要长一些。不过，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

?台湾小学语文课本文言文比例：40%、50%、60%。(待核实)台湾新党主席谢启大说过一句话：“陈水扁搞‘去中国化’你们不用担心，因为台湾的中华文化底蕴太深了，他去不掉。我认为海峡两岸统一，最重要的是大陆不要去中国化。”近几年跟台湾、香港语文界同仁接触较多，

?课程标准修订后的教材增加文言文、古诗词的比例。

小学语文六年级下册第一单元知识点：首先我们要明确的是，小学阶段的文言文学习要达到什么目标?

——课程标准的阐述：在总目标里面——能借助工具书阅读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的，所以小学阶段的要求应该比之更低一些。

▲处理好朗读和理解的关系。朗读基本的要求：正确、通顺、流利;(课后思考练习题没有提有感情朗读)，所以我们正确把握对小学生学习文言文朗读的要求，并注重积累：背诵。

指导学生朗读可采取如下步骤：

第一，教师首先要范读课文，提示学生如何断句、停顿。

第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”;“为是其智弗若与?”要读出反问的语气;“曰：非然也”应该读出肯定的语气。

第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。

至于在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。如，《两小儿辩日》中，两小儿喜欢探索，精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样;孔子能正确地对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。

对文中蕴涵道理的讨论适可而止;像《两小儿》中的道理，可以讨论，但是不要展开，这个问题太复杂了，即使讲得清楚，也不是小学生所能够理解的。

一则精讲，另一则适度放手自学。第一篇《学弈》文字较难，老师可以多扶一些，第二篇则可以放一些。

关于“孰为汝多知乎”中“为”字读音问题。

一说“为”读“wéi”,“以为，认为”的意思;一说“为”读“wèi”，与“谓”字通用，“说”的意思。建议用第二种意见：“为”读“wèi”，与“谓”字通用，“说”的意思。

2.《匆匆》

?   写作背景不必过多交代，可以适当给学生简单介绍一下朱自清，使学生多一点关注文学、关注文学家的意识。

?  声情并茂的“读”、熟读成诵比分析更重要/背诵积累。

?  文章表达对时光匆匆的无奈和惋惜，哪些描写给你的印象最深?重在让学生知道珍惜时间。

?  不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到这句话用用这种修辞好在哪里?如果没有这些修辞的运用，表达效果又是怎么样的?

?  试着让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写?试着仿照课文中的写法写句子。

3.《桃花心木》

重点是学习文章中借物喻人的表达方法。

可回忆五年级上册第二单元“月是故乡明”中，借景物抒情、五年级下册《白杨》的表达方法/作家杨朔散文对当代散文创作的影响，特别是文革前后学生作文的影响/当前存在争议。

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