教学过程
师：小朋友们，今天刘老师带来一个信封，谁来猜猜里面藏着什么?
生1：卡片。
生2：奖品。
……
师：同学们的想象力真丰富!我请小朋友上来把它揪出来，但你每拿出一件物品得向小朋友们介绍，你打算用它干什么?
(学生逐个上台从信封中拿出物品)
生1：我拿出的是剪刀，打算用它剪东西。(师：板书：剪)
生2：我拿出的是一格格的东西，打算用它来量。
师： 我们给它一个名字，透明方格纸，用它量什么呢?
生2：我想用它量书本。
师： 书本的 ……(停顿)
生2：书面有几格?
师： 书的表面有几格其实就是它的面积，我们用1平方厘米的方格纸数它的面积 。(板书：数)
生3：我拿出的是平行四边形(学具)，我想知道它的许多秘密。
师： 平形四边形的秘密，这词用得真好!你的写作水平一定高。待会我们来研究它
这节课我们就用刚才这些学具来研究平行四边形的面积。
教学反思
这是一个展示学具的片段。它们都是为学生研究平形四边形、三角形的 面积公式服务的。分别有：剪刀一把、塑料透明方格一张、平行四边形、三角形模型各二张。何必如此耗费时间呢?直接出示学具，学生不也能知道呢?
不!俗话说：磨刀不误砍柴功。我认为直接出示学具，不能引起学生对学具的重视，对其作用更是模棱两可，将为小组合作学习埋下“隐患”。学生面对一堆学具，面对要完成的任务手足无措，不知该从哪下手。这样岂不是更浪费时间，或者学具将失去它的作用，平形四边形、三角形的面积公式无法推导。
……
教学过程
师：我们已研究出平行四边形的面积公式，成为了发现者。这可是一项了不起的创举。让我们再接再厉，发现更多的数学奥秘。如果我只给你一把剪刀、一张平行四边形的学具，你还能发现其他图形的面积公式吗?
(学生动手操作，不久就纷纷举手)
生1：老师，我把对角一剪就变成了两个三角形。
生2：老师，我剪出的三角形两个一样的。
师： 你们真厉害!对角一剪就变成了两个完全一样的三角形，你能从平行四边形的
面积公式推导出三角形的面积公式吗?
(学生小组讨论)
生3：就是除以2。
师： 你能完整的说一说什么除以2吗?
生3：平行四边形的面积除以2。用字母表示：S=ab\2。
生4：我能把它剪成两个梯形教后反思
教材编排中平形四边形、三角形的面积公式推导各安排了二个课时，三角形的面积公式又重新推导一次。而在本堂课上在平行四边形后学生仅用了5分钟就推导并掌握了三角形的面积公式。花最少的时间掌握一节课的内容，何乐而不为呢?
现在使用的教材存在着许多的弊端，教师如果只是根据教材按部就班有时就出现事倍功半的现象，而且难以达到预定的效果。而如果教师能运用教材进行灵活的运用，或是根据学生的特点重新组织教材，创设更有效的更能引起学生注意的课题导入设计、问题设计，让学对本节课产生极高的兴趣，让学生自己去发现问题，去解决问题，使教师的教和学生的学达到理想的境界，正如肖川教授所说的“使我们的教学达到完美的教育。”