小学三年级数学教案
教学目标
教学内容
教科书第53～54页的例11、例12.
教学目的
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法;掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力;提高计算能力.
3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.
教学重点
掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.
教学难点
学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.
教学过程
一、复习铺垫：
1.口算下面各题.
90÷3 160÷8 3000÷8
80÷2 210÷7 6300÷3
2.说一说口算中横线上的题怎样想?
二、创设问题情境
1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.
2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.
三、自主探索
1.出示例11： 480÷3
(1)学生独立试算，指名板书竖式。
(2)学生质疑，提出计算中遇到的问题
(3)指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法(竖式省略0-0这一步).
(4)教师强调简便写法的格式.
(5)练习与反思：
2.出示例12： 3424÷6
学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.
集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.
学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.
(仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.)
小组之间汇报解决方法，验算结果.
问：这道题与例11有什么相同和不同?
对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.
(5)练习：
①
② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱?
3.回顾与反思.
讨论：在除法计算中应注意什么?(板书课题)
师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小(不够商1)则商0.
四、课堂练习
1.
2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少?
3.方框内可以填几?
五、课堂总结
问：通过这节课的学习你有什么收获?商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理?
六、布置作业 (略)
板书设计
教案示例
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入 例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知(没有余数的商末尾有0的除法)，再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯.
教学重点
掌握因数末尾有0的乘法的简便算法，能正确简算.
教学难点
理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点?(一个因数末尾都有0.)
师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.教学例 5：360×24
(1)板书算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同?
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
板书课题：因数末尾有0的乘法.
(2)激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢?大家试试看.
教师巡视，并出示不同竖式.(估计可能出现的情况如下)
(3)师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便?经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.教师板书规范竖式.
2.教学例6：265×30
(1)观察：与例5比较，有什么不同?
(例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.)
(2)类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
(3)反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.教学例 7：450×20
(1)观察思考：例7与例5、例6有什么不同?
使学生明确：两个因数末尾都有0.
(2)这样的题怎样计算比较简便?请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数;两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
(3)反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐?
②把哪些数相乘?
③在乘得的数的末尾怎样添0?
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗?计算不简便的，怎样算才简便?
?
2.根据 24×22=528，69×13=897，你能直接写出下面各式的得数吗?
22×24= 13×69=
240×22= 6900×13=
24×220= 690×130=
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便?
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.(1)28的50倍是多少?
(2)65个120是多少?
板书设计
因数末尾有0的乘法
教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算.
2.运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力.
3.运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力.
4.培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯.
教学重点
掌握因数末尾有0的乘法的简便算法，能正确简算.
教学难点
理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点?(一个因数末尾都有0.)
师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算.指名板演，其他同学同时进行口算练习.
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程.使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0.
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720.
二、探究新知.
1.教学例 5：360×24
(1)板书算式.观察：例5和复习题比较，有什么异同?
不同点：另一个因数是两位数.
相同点：一个因数末尾都有0.
板书课题：因数末尾有0的乘法.
(2)激发欲望，尝试练习.
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢?大家试试看.
教师巡视，并出示不同竖式.(估计可能出现的情况如下)
(3)师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便?经过讨论使学生明确：第三种方法更好.因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了.教师板书规范竖式.
2.教学例6：265×30
(1)观察：与例5比较，有什么不同?
(例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0.)
(2)类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法： 可写在小投影片上，让同学讨论.并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便.
(3)反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3.教学例 7：450×20
(1)观察思考：例7与例5、例6有什么不同?
使学生明确：两个因数末尾都有0.
(2)这样的题怎样计算比较简便?请同学们阅读例7并完成计算.
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数;两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0.
(3)反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结.
师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐?
②把哪些数相乘?
③在乘得的数的末尾怎样添0?
四、随堂练习.
1.下面的计算简便吗?计算不简便的，怎样算才简便?
?
2.根据 24×22=528，69×13=897，你能直接写出下面各式的得数吗?
22×24= 13×69=
240×22= 6900×13=
24×220= 690×130=
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便?
五、布置作业 .
1.240×22 38×80 280×20 305×30
2.(1)28的50倍是多少?
(2)65个120是多少?
板书设计
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