手术台就是阵地

二、启迪思维，升华兴趣

学生的兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段，即讲读课文阶段。在这个阶段，我除了启发学生理解课文内容、体会思想感情、进行听说读写训练以外，还特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。

1.质疑问难，培养思维的敏捷性。我突破老师讲学生听、老师问学生答的旧的教学模式，经常在讲课前或讲课后留出一点时间，让学生或议论，或质疑，或问难，或对老师的讲解提出看法，或对课本中的文句甚至标点提出意见，培养学生思维的敏捷性。一次，我上《视死如归》的示范课，我把第一段的段意概括为“被捕”，第二段概括为“斗争”，第三段课文只有一句话：“敌人想用死来威胁王若飞的阴谋又一次失败了。”我据此把段意概括为“失败”。我刚板书完，忽然有一学生站起来说：“宋老师，你概括错了，应该是胜利才对。”接着那学生解释：“第一段是王若飞被捕，第二段是王若飞和敌人斗争，第三段斗争的结果应该是胜利。”另一个孩子站起来补充：“敌人的失败就是我们的胜利!”当时许多听课者都不禁称赞学生思维的敏捷性和敢于给老师提意见的精神。

2.启发思考，调动思维的积极性。好的课堂提问，能打开学生思维的闸门。例如上《小交通员》一课，我打破了“逐段分析、层层提问”的旧框框，采用“中间切入，直奔中心”的方法，抓住重点词语“随机应变”进行教学。我先让学生找出最能说明立安“随机应变”的重点段，然后默读，看哪些地方最能说明立安“随机应变”?这个问题紧扣课文中心，围 绕重点难点，问到了关键处，调动了学生思维的积极性。在紧张的思考后，学生争着发言，情绪十分高涨，思维极其活跃。

3.引导争论，发展思维的求异性。智慧的火花，往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。我上课注意设计一些新颖的、能引起学生争论的思考题，引导学生展开讨论，激发学生的学习兴趣，发展思维的求异性。在教《手术台就是阵地》一课时，学生对“白求恩到底是不是我们的客人”这个问题争得面红耳赤。这时，突然有个孩子喊了一声“他又是客人，又不是客人”，我因势利导，让学生对新的意见进行讨论，很快得出了正确的结论。

4.展开想象，训练思维的广阔性。想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。我在上课时，结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀，把抽象的文字变成活生生的形象，培养创造想象能力，训练思维的广阔性。如教《狼牙山五壮士》，讲到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰……”，我问：“想象一下，五壮士屹立在狼牙山顶峰，像什么?”孩子们满怀激情地说：“像五棵风吹不倒雷打不动的青松。”“像五个顶天立地的巨人。”“像五只被激怒了的雄狮，怒视着敌人。”“像五座永垂不朽的丰碑。”“像五尊威武的雕像”……英雄的形象在孩子们的心中生了根。

三、精心结尾，延续兴趣

一个好的结尾会让学生余味无穷，终身难忘。我在阅读教学中注意精心设计具有思考性、实用性、趣味性的结尾。如欣常一段精彩的录音，品味一幅美丽的图画，完成一项有趣的练习，思考一个迷人的问题，介绍一本课外读物，演示一个科学实验等，把学生在阅读课中诱发出来的学习兴趣延续到课外，延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使学生始终保持旺盛的求知欲。如教《蝙蝠和雷达》这课的结束阶段，我设计了这样一个练习：人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么?孩子们争着回答：“人们从荷叶得到了启示，发明了伞。”“人们从火药得到启示，发明了火箭。”“人们从大脑得到了启示，发明了电脑。”……一下子就举出了十多个例子。尽管有的讲得不十分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。我趁着学生兴趣正浓时，又提了一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么?”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。　教学实践使我体会到：把培养兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能充分调动学生的积极性，引导他们向知识的高峰不断地攀登!