《“你必须把这条鱼放掉！”》

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“浅出”、“趣出”、“巧出”

——从《“你必须把这条鱼放掉!”》的教学

欣赏薛法根老师“导”的艺术

有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生;教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。

一、“浅出”，化整为零。

师：看老师写课题。(板书“你 把这条鱼放掉”!)齐读课题。

生：老师，你漏写了“必须”两个字。

师：(作奇怪而后无所谓状)啊?是吗?不就是两个字吗，意思不是一样的吗?都是把鱼放掉嘛!

生：(迫不及待状)不一样的!

师：哦?什么地方不一样啊?

生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的!

师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

(学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。)

师：这下对了吧?还有问题吗?

(有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手)

生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

师：为什么啊?

生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

师：那引号表示什么呢?

生：用人物说的话来作为题目。

师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。

至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。

在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语(词组)以“词串”的形式出示：

套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

划破水面 沉入水中 泛起涟漪

恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

小心翼翼 拖出鲈鱼

首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语(词组)置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。

二、“趣出”，有效内化。

怎样才能读好课文?这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。

在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分(一处读错)、101分(读错主动纠正)、150分(被推荐的学生)。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分?”的请求。

老师很认真地读完了这部分内容。

师：大家看看老师可以得几分?有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，

生：老师我给你打149.5分。

师：为什么?

生：因为你读书有时慢有时快。

师：怎么有时快有时慢就不好呢?你凭什么给我打149.5分?我不服!(这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。)

(一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服!”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由)

生：我觉得你可以得150分!

师：为什么?

生：因为你读一阵惊喜的时候“哇!”你真的很惊喜师：谢谢!你是了解我的!惊喜的地方就应该读出惊喜来