在做说课稿时，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则。下面是为大家收集的五年级数学上册循环小数说课稿，供大家参考。

尊敬的各位老师：

大家好!我说课的课题是《循环小数》

一、说教材

《循环小数》安排在冀教版数学五年级上册中，以教科书第48——49页两个活动为主要教学内容。从知识角度来看，“循环小数”是数概念的一次重要扩展，即从“有限”扩展到“无限”，是学生对数的认识的一个飞跃。教材是这样安排的，通过创设一个学生熟悉的购买大枣和核桃情境，让学生计算平均每千克的价钱，引出“循环小数”，旨在让学生感受到数学就在身边，理解数学产生的现实背景意义。教师引导学生对这些数据进行观察、比较、分类，概括出循环小数的概念，发展学生的抽象思维能力也就水到渠成了。

二、学情分析

学生是在什么样的知识背景下学习这一内容的呢?在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替;十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维能力，比如学生在学习图形的认识、学习统计等知识的时候，已经经历过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等能力。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探索性学习活动是可行的。

三、教学目标 根据对教材的认识，对学生情况的分析，以及新课标的教学理念和要求，我拟定了如下的教学目标：

1、知识与技能：

知道什么是循环小数，能指出哪些商是循环小数。

2、过程与方法：

在自主计算、借助计算器计算的活动中，经历初步认识循环小数的过程。

3、情感与态度：

感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣，发展学生初步与人合作学习的意识和能力。

四、教法和学法

新的课程标准提出，“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”“循环小数”正是一个能很好体现这一理念的题材。基于上述认识，在本节课的教学中，我将主要采用自主探究的方法引导学生学习，并注重师生、生生之间的互动与交流。

五、教学过程

共分五个环节，1. 故事导入，提出问题2创设情景，探索新知3.巩固新知，实践运用4. 质疑反思，拓展延伸

1、故事导入，提出问题

本节课一开始，我用《老和尚和小和尚》的故事导入新课：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事”，这样循环讲，直到学生能整齐地和我一起讲才停止。我提出问题：“你们为什么会讲这个故事?这个故事能讲完吗?”学生回答后，我让学生说一些生活中的重复现象，比如：周一到周日的循环，红、绿灯的循环等。

设计意图：生动有趣的故事容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这个故事简单直白，学生容易明白教师的意图，利于形成对“循环”这一概念的初步认识。为了让学生更深地感受重复现象，教师让学生说一些生活中的重复现象，这是密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。

2、创设情景，探索新知

我出示活动一出示10元买千克 大枣和83元买11千克核桃的信息，提出(1)平均每千克大枣多少元?(2)平均每千克核桃多少元?在学生用竖式计算10÷3和83÷11的过程中，发现“商中的数字重复出现┄┄”。让学生观察竖式看发现了什么。随后，通过想一想“继续除下去，商会出现什么情况，为什么?”的讨论，使学生了解到，在10÷3中，因为余数1重复出现，所以商中的“3”也就重复出现;在83÷11中，因为余数6和5重复出现，所以商中“54”也就重复出现。接着，让学生用计算器计算，验证讨论的结果。学生会告诉我这些题怎么除也除不完。

接着出示活动二，用计算器计算58.6÷11。一方面使学生感受商中的数字重复出现的现象;另一方面，了解58.6÷11商中的数字是从小数部分第二位以后开始重复出现。同时，介绍商是循环小数的一般书写方法(不介绍循环节)。

最后，介绍循环小数的概念。指出，今后计算小数除法，如果遇到除不尽的情况可以根据要求取商的近似值，也可以用循环小数表示除得的商。最后的得数告诉学生可以用5.32727?的形式表示，并说

一说这个省略号表示的含义。 教学中，要给学生充分的时间计算、观察、讨论的时间，知道什么是循环小数即可。

(4)阅读、总结

在学生认识了“循环小数”的概念之后，我安排学生阅读教材，把自己认为重要的知识点用笔划出来并读一读。然后我让学生用自己的语言叙述：这节课学到了什么?对本课进行小结。

3、巩固新知，实践运用

为了进一步加深学生对概念的理解，我出了几道判断题，让学生应用概念进行判断，加深对概念的理解。

4、质疑反思，拓展延伸

学生在学习过程中，一定会有异议和疑问，在本节课的最后，我设计了一个问题：“同学们对循环小数还有什么疑问吗?”鼓励学生大胆质疑。如果学生提出：“循环小数是否还有其他记法?除到哪一步就可以判断商是循环小数?”等问题时，我对学生进行充分的肯定，并随机将这两个问题抛给学生，将其设计成课外探究作业。叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.”

本节课的教学中我有意识创设问题情境，提供研究素材，诱导学生自主探究，让学生在掌握知识的同时，体验到成功的快乐，点然智慧的火花。

以上是精品学习网为大家准备的五年级数学上册循环小数说课稿，希望对大家有所帮助。

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