说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。下面是为大家收集的六年级上册数学位置说课稿，供大家参考。

大家好!我今天要说课的内容是《位置》。

《位置》是人教版义务教育教科书第十一册第一单元第一课时的内容。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计等五个方面来谈谈我对这节课的设计。

一、说教材

1、教材分析

本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置，进一步提升学生已有经验，培养空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

2、教学目标

根据课程标准要求和教材的特点，结合六年级的认知水平，本节课，我制定了以下的三个教学目标：

(1)知识与技能目标：

让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。

(2)过程与方法目标：

让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

(3)情感态度目标：

使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。渗透数形结合的思想。

3、重点、难点

重点：学会用“数对”确定物体位置。

难点：能在方格纸上用数对确定位置。

关键：引导学生探索确定位置的方法。

二、说教法

为了实现上述教学目标，我在教法上力求体现“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”的新理念。所以，在教学中，我采用了激、导、探、放的方式，为学生创造了多次活动的机会，同时借助生动、形象的多媒体课件与创设的实际情境，把学生带进学数学，用数学的研究领域。

三、说学法

我们知道，每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式，让学生主动参与，构建新知。如在“说座位”等一系列的活动中，每个学生不再是旁观者，而是参与者。通过“说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性。

四、教学程序

为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。本节课，我设计了以下四个教学环节：

(一)创设情境，激趣导入

这个环节，我是以谈话的形式开始：

与学生进行对话:导出数学的表示要达到:简洁 准确

出示学生座位照片,用猜猜班长来激发学生学习兴趣.

(二)自主探索，探究新知

这是本节课的中心环节，我分为四大步来进行。

第一步：利用照片图引导学生认识列、行的含义及确定第几列第几行的一般规则。

这一步的教学，我充分结合学生的座位，引导学生先认识什么叫做列，什么叫做行，咱们班的第一列在哪里，(请第一列的学生站起来向大家挥挥手)，第一行在哪里，(请第一行的同学站起来向大家挥挥手)，再让全班同学数一数，咱们班一共有几列几行。这样，从具体到抽象，引导学生在具体的情境中认识：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从下往上数(或从前往后数。)

第二步：认识数对，会用数对表示自己的位置。(重点)

(1)理解数对的含义。即结合前面的数学活动，引导学生理解第X列第X行，用数对来表示怎样表示?先表示什么，再表示什么，怎样写?反过来，数对(5,3)表示什么意思?

(2)用数对介绍自己的位置。

(3)让全班学生在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。

(4)数对闯关活动。目的是提升数对认识，分为三关来进行。

第一关：老师出一个数对，这个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。下面的数对，我是这样设计的，第一个数对是(3，4)，第二个(4，

3)。然后引导学生比较这两个数对，有什么区别。

设计意图：通过(3，4)和(4，3)对应的是不同的位置，让学生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。再次强调数对中第一个数据表示列，第二个数据表示行。

活动继续，接下来的数对分别是(3，3)、(3，2)、(3，3)、(3，4)。请坐在这几个位置的同学逐一站起来，对了，就奖励他掌声。错了，大家就帮他纠正。通过此数学活动，让学生充分经历数学学习的过程，进一步掌握了用数对确定具体位置的方法。

第三步：确定方格中的位置。(形成技能)

这步教学，我充分利用课课件为学习素材，先让学生说出图中几个地点的位置数对，再让学生在图中标出其他地点的位置。

设计意图：通过“引——放——引”，师生的“教”与“学”的方式达到和谐统一。新课程理念得到了很好的体现。同时，又遵循了学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认识规律。

(三)课堂练习

(四)课堂总结

①总结这节课学习了什么内容，收获了什么?

②总结这节课谁表现最好，谁最有进步。

六、板书设计：

突出重点，简明扼要，便于学生轻松掌握。

以上是精品学习网为大家准备的六年级上册数学位置说课稿，希望对大家有所帮助。

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