其次说，在情景教学方面，，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。我在整个课堂教学中，都使学生在一种有意义的情境中学习。使学生明白who

is that? That is…He/She is from

(Canada/China…)这两个句子的意义和使用场合。使学生能把语言和情境直接联系起来。能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱中而出。

然后，我说一说在结构教学方面的应用。通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动使学生在民主和谐的氛围中完成对所学知识的意义建构。

最后，我说一说十字教学法中的语言功能教学法。语觉论认为，语言的根本目的是交际，培养学生语言能力的最佳途径也是交际。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话，自主学习、自主听、读、演故事为突破口，使学生在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力。

以上是我对教法的分析。下面，我结合教法的指导思想，具体阐述对本课学法的安排。

本课采用的是温故知新、循序渐进、观察分析的学法指导。让学生在创设的真实的语境中进行模仿、操练、交流。在学习过程中，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。培养学生的英语综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习的能力。

接下来，我说一下对教具、学具的安排使用。

依据英语教学的直观性、趣味性和实践性原则，结合学生生活实际创设各种情境，充分利用了实物、图片、录音、投影、VCD这些媒体来辅助教学。

下面我说一说对教学程序的设计安排。

因为英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操，拓展视野，开发思维能力，发展个性提高语言实际运用能力的过程。所以，整个教学程序，我遵循“广视听、创情景　　勤练习、重交流”的原则，采用Revision<复习>,Knowledge

and drills <呈现新知和操练>.Comprehension<理解>.Application<应用>.

Evaluation<评价>这五个步骤来组织教学。

Step I Warm up: Who’s that?

演唱英文儿歌Who’s that? 让学生唱这首英文儿歌既能激发学习兴趣，又能复习句型，呈上启下。

Step II Revision

T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks

along the blackboard.)

T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away

the teacher.)

Who’s this? This is …

Who is that? That is ….

T: 用两个相对的 同学引导。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (

) is ( ).

Write the sentences on the blackboard. Read the

sentences. Correct “this, that.”

用远近不同的对象来作参照物引导学生理解的区别，

用学生本身形象化的直观教具，以唤起学生开口说英语的愿望，从而检测所学过的内容

Step III Practise

T does a model. Park work. can you make sentences like

this in pairs.师生师范，学生俩俩对话练习句型。(鼓励学生可以用老师作例)

在此环节中学生以周围的学生、老师为例俩俩说，联系生活实际，灵活运用句型。

Step IV Picture talking

T: There are some pictures. You can choose one picture

to talk about using the key points.

提供3幅看图说话的图片，学生在Key points 的引导下进行自主说、俩俩说。

Picture A: Key points: Who’s that? That is

father/mother…

Picture B:

Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy

Picture C: Key points: Who’s that? That is

Cathy/Ann…

(此环节根据学生已掌握的知识，选取学生感兴趣的话题，让学生围绕屏幕上展示的图片进行俩俩对话。这样，可以使学生将已学的知识和新学的词、句有机结合，从而实现语言的积累性发展，并逐步掌握灵活运用语言的能力。提供Key points的目的在于启发学生说些什么以及如何说(必竟这些只是小学低年级的学生，语言能力还是很有限的)，在课堂上要引导学生尽可能多说。在这个活动中学生并不只是一味地模仿，而是从教师提供5幅图的keypoints中得到启发，自己动脑思考，所以在发展语言能力的同时还能锻炼其思维能力。)