说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计。为此精品学习网为广大师生带来了把我寄给爸爸说课稿

今天，我说课的内容是长春版国标语文教材第一册中的一篇课文《把我寄给爸爸》。

本册教材采取主题板块式结构。其内容丰富，构成了有机联系的十一个板块。《把我寄给爸爸》这一课安排在其中的第十个板块。本板块的主题是《小小的希望》，其中的两篇课文都是写学生的心愿，突出一个“情”字。《把我寄给爸爸》是第一篇课文，文章以一个学生的口吻，写出了元宵节前夕，学生对到南极探险的爸爸的思念，以及对南极的向往之情。文章富于想象，用写信的方式寄托了学生的美好希望，全新的体裁定会引发孩子们强烈的学习兴趣与求知欲望。由于这一板块已经接近本学期教学的尾声，孩子们已经具备了一定的识字能力和朗读能力，因此本节课在继续培养识字、朗读能力的同时，更注重学生的自主学习，引导学生在读中想像、读中感受、读中提升，真正实现学生、教师、文本之间的对话过程。为此，我确立本课的教学目标：(软件出示)

一、认识13个字和2个部首，会写7个字。

二、朗读课文，争取达到正确、流利、有感情。

三、感受学生对父亲的思念之情，引发学生的想象力和主动与亲人交往的意识。

四、用“说”和“画”的方式来表述自己的愿望。

根据教学目标的确立，为了使学生真正达到本学段的教学要求，我设计的教学流程如下：(软件出示)

1、收集资料、创设情境、引入新课。

2、多种方式、巧识字形、识字写字。

3、自主探究、动情朗读、读中感悟。

4、开放课堂、拓展创新、发挥想象。

下面，我就对以上4个环节的设计逐一加以具体、详细的阐述：

一、收集资料、创设情境、引入新课。

新课标指出：语文课程资源丰富，应充分开发课程资源，为学生学语文、用语文创设空间。为此，课前，我引导学生广泛收集有关“元宵节”和“南极”的资料，多渠道地获取学习信息。课堂启始，我会兴趣盎然地与学生交流：“小朋友们，关于元宵节，你们知道多少?谁愿意和大家说说?”学生定会从元宵节的来历、习俗等方面表达。这时，教师紧紧抓住这一契机，顺势引导：“这样美好的节日，家家团圆，多幸福啊!可有一个小朋友，他的元宵节过得很特别，你们想知道是怎么回事吗?”这时，学生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教师通过范读，使学生走进文中，寻到了自己内心的渴求，继而引出本课课题——《把我寄给爸爸》。在教师的引发下，学生在已有信息的基础上，学与情有机融合，不知不觉中走进了课堂。

二、多种方式、巧识字形、识字写字。

识字与写字是一年级教学的重点，在这一课识字、写字的教学中，我注重体现自主识字，在情境识字，在生活中识字，通过丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字。具体设计步骤如下：(软件出示)

1、自主识字。主要是引导学生借助拼音识字。然后通过自己对照字卡检测，同桌交流检测等自学、互学的方式进行识记生字，使学生在自主的学习氛围中，产生主动识字的愿望。

2、在情境中识字。教师通过开心大转盘、找朋友、捉迷藏等有趣的教学活动，将生字在不同情境中展现，引导学生在活泼的氛围中学习生字。如重点字“角”，教师通过软件，引导学生用字理方法记忆。

3、在生活中识字。对于重点字，可引导学生联系自己的生活实际说出自己是如何记住这个字的，如在超市中见过，在读书的时候读过，在旅游胜地赏过。使学生的识字与原有的认知紧密结合。

4、在语言环境中识字。当学生经历了以上几个识字环节后，引导学生回到课文中识字。学生自然能把课文读准确。

以上识字的过程要求通过教师的引导、学生的自主、使学生渐渐学会用自己的方式识字，逐步形成独立识字的能力。

写字环节，教师可按字形结构分类指导。如先写左右结构的字，再写上下结构的字，以利于学生掌握不同结构字的书写规律。

在教授写字的过程中，要指导孩子学会观察虚宫格中每一笔的位置，字的间架结构，在教师范写之后，自己练写，不求多，只求精，真正达到写字训练的目的。

三、自主探究、动情朗读、读中感悟。

《把我寄给爸爸》这篇文章，通篇贯穿了一个“情”字——父子情。本课教学，教师将引导学生在朗读中感受、体验。这一训练主要通过以下环节落实：

1、自由读。引导学生怎么体会就怎么读，体现自主阅读的过程。

2、引导读。教师采用指名读的方式引导学生个性张扬来读，并在读中与学生交流：“你为什么这么读?”“你从这句话中感受到了什么?”尤其是读到“他到南极探险去了，不知圆圆的月亮，会不会照到他?”这一重点句时，教师可这样引导学生说：“南极在哪里呀?你想象一下：爸爸去南极探险，望着圆圆的月亮，小朋友会想到什么?他的心情会是什么样?”引发学生在想象中读。再如：“爸爸，我把我寄给你了!我想看看南极的冰雪，更想看看你啊!”朗读这句时，引导学生体会小朋友这句话是什么意思?他的话中表达了怎样的感情?教学到这，学生可能会产生疑问：“我”怎么会把“我”寄给爸爸?“我”又怎么能看到南极冰雪，怎么能看到爸爸呢?针对这一问题，可以引导学生讨论：我寄给爸爸的是什么?我能看到南极的冰雪吗?能看到爸爸吗?课文为什么这么写?这样有的放矢的引导，学生会自然感受到孩子对父亲的思念之情。然后通过学生自己试读、生生互读、教师范读等形式，使学生情感受到熏陶与感染。这样，关注学生参与学习的状态，多深入指导，多留心体会，教学会出现良好的效果。

3、表演读。当学生获得充分的情感体验后，引导学生进入课文情境，通过表演读的方式，表现课文情感。这样，学生的情感体验与阅读实践达到统一，真正实现了有个性、有创意地读。

四、开放课堂、拓展创新、发挥想象。

课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。为此，在课尾，我让学生在优美的旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。交流：(软件出示) “如果爸爸回信了，他会说什么呢?”“你想把你寄给谁呢?画画你自己，并说一说。”这些问题既联系课文内容，又不拘泥于课文内容。这种延伸练习，在进行口语交际训练的同时，也渗透了亲情教育。这样，学生在学语言的同时，创造性的运用语言，在语文实践中开阔视野，提升情感，逐渐获得语文实践能力。

总之，本节课的教学力争通过活泼、开放教学空间的营造，自主、实践教学方式的呈现，使学生在轻松、愉悦中获得各种学习信息，逐渐形成各种学习能力。

这就是我们为大家准备的把我寄给爸爸说课稿，更多小学教学计划、小学教案和小学教学辅导，尽在精品学习网，请大家及时关注!

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