所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材等方面的思路面对面地对听众讲述的教研活动，希望下面这篇二年级语文早发白帝城说课稿范文可以对大家有所帮助!

尊敬的各位评委老师,上午好!

今天，我说课的题目是(板书:课题)，我准备从教材、教法、学法、教学过程四方面对本课教学进行说明。

一、说教材

教材简析：唐诗《早发白帝城》是(北师大版)小学语文二年级下册第7单元“远行”的一篇课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调描述了长江轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。课程 “第一学段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教学中我要充分利用本课图文并茂的教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

2、学情分析：二年级学生已经掌握了一些识字方法，具有一定的阅读能力。二年级学生形象思维占主导，有意注意时间短，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。课标对二年级学习古诗的要求是“获得初步的情感体验”，我们不能随意拔高要求。

3、教学目标：结合课标精神，根据教材特点和学生情况，我把本课的教学目标确定为：

(1)学认3个生字，学写5个生字，掌握多音字“还、朝、重”。

(2)朗读课文，背诵课文，感受诗的内容，体会诗人的感情。

(3)激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

4、本课的教学重点为朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意;

难点是通过学习，体会作者喜悦欢快的心情。

二、说教法

教无定法，贵在得法，科学合理地运用恰当的教学方法能提高课堂教学实效性。为了更好地落实教学目标，突破重点难点，我准备采用“情境教学法、诵读感悟法、古诗学习四部曲”优化课堂教学，并注意运用多媒体辅助教学，引导学生进入课文情境，与文本对话，让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。

三、说学法

课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。为此，本课教学中我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，理解诗歌时，诵读为本，辅以想象;体会诗情时，角色体验，品味诗句;学习引导上，课内扶学，总结方法，课外迁移，做到得法于课内，得益于课外，让学生“自能读书”。

四、多向互动说流程

环节一、创设情境解诗题知诗人

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用。为激发学生对本课学习的兴趣，因此，课前师生一起欣赏、演唱谷建芬老师创作的儿童歌曲《读唐诗》。孩子们在优美动听的旋律中感受到唐诗的美妙，激发了学习的兴趣，形成“未成曲调先有声”的课堂基调。演唱儿歌后老师顺势导入新课。

今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，老师板书课题，认读生字“帝”字，相机介绍白帝城的传说及地理位置。

这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时以讲故事的形式相机交代背景，为理解诗意作了铺垫。

环节二、自主合作读诗句、明诗意

当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习，在学习中发现问题，在交流中解决问题。

第一步 教方法，出示自学提纲。

1、读准字音，读通诗句;2、借助工具书，理解诗句;3、提出不懂的问题，互相讨论。

第二步 通过摘星星、开火车等活动检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字。

第三步 检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。

第四步，交流评价、质疑解难。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，利用工具书自行解决。老师引导理解“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意。

这一环节的设计，着眼于一个“实”字，即落实识字任务，读通全诗;体现一个“放”字，即在开放中培养儿童自主、合作的精神和探究能力。

环节三、品读揣摩入诗境、悟诗情

“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动学生情感，语文才能学得活，学得灵。基于这一点，我力求做到以读促悟，多元理解，达成学生个性化的感悟。

1、图文对照引读：

首先，出示“彩云缭绕的白帝城”图，从“彩云”一词中体会诗人美好的心境，引导读第1句。

接着，出示“白帝城到江陵的线路图”，从“千里”与“一日”的对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，对比朗读第2句。

然后出示“三峡壮丽的风光图”，青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人快乐如风之情。美读第3、4句

最后出示课件：飞舟放歌图，让学生根据动态的画面齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境。

2、个性体验品读

在引读的基础上，学生闭上眼边品读边想象。老师引导：你在诗中看到了什么?听到了什么?感受到了什么?引导学生，读出声情并茂，读出自己的独特感受。

这一环节要充分尊重学生个性化体验，培养学生的想象能力，不以老师的分析来代替学生的阅读感受。

3、整体感悟赛读

当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，我设计了“小李白”赛诗活动，同学们把全诗联起来读，读出诗的意境美。

“品读揣摩入诗境悟诗情”这一环节，把读与悟、想与说融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得情感体验，并感受到语言的优美。课件的出示，使教学难点的突破水到渠成。

(四)实践拓展求内化促迁移

一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字，第二步，引导迁移，让学生回顾本课的学法，自学李白的《望庐山瀑布》。此环节的设计旨在促成学生知识能力的迁移，通过语文实践活动，提高语文素养。

板书是重要的教学辅助手段，是学生感知信息的视觉渠道。我的板书简明扼要，能帮助学生理解诗人喜悦的心情。

结束语：以上设计我力求体现语文的工具性和人文性的统一，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

我的说课到此结束，谢谢评委老师!

千里 → 一日还

轻舟 → 万重山

喜悦

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