通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的。下面是为大家收集的小学小摄影师课稿，供大家参考。      

今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。     

首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展，《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。 我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。     关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合，把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。     

确定这个目标是符合新课标关于目标‚三维性‛要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。     整个教学过程的预设，力求做到全员的互动     全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。

第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑;再交流初读课文时留给学生的人物印象;第三步，感悟高尔基对下一代的关怀;接着，体会小摄影师的品格;最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 具体是这样的：    

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切     课开始就向学生提问‚读了课文，你们有哪些不明白的?‛引导学生说出读课文后的疑难点。    预计有学生会说‚小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?‛ 、 ‚小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢?‛ 、 ‚高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢?‛     质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。 第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识 在质疑后，教师向学生提问：‚同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢?‛     预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等;小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。     

交流后，还向学生提出要求：     同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。     学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。     接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品     教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢?     

预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略     三句中，引导学生重点感悟后面两句。 

●对教学第二句的方法如下设计：  ‚请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢?‛     交流句子，抓住关键词‚吩咐‛和‚很久很久‛。     阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。 

●体会第三句的教学方法：       自己读读第三句，谈谈‚哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀?‛     预计学生会注意‚很忙‛与‚一定‛两词，再问同学：到底是‚忙‛还是‚不忙‛?通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传;再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望!     指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。      以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。      感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。     教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢? 

●首先读读纸条上的内容：      这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢?     采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个‚尊敬、懂事‛的一名好队员。     除了指导读好这句外，还点拨学生：‚课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。‛指导学生朗读这些对话。      让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。     

课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。     在最后，回到学生课始提出的问题：‚小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?‛‚小摄影师哭了，是他后悔吗?后悔什么呢?‛     回答后，再让学生想想以下问题(投影句子：小摄影师最后会不会再出现?假如出现了高尔基会怎样?小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的?假如一直没出现，高尔基又会怎样?)     针对这些问题，组织学生写一段话交流。     课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像‚哭‛的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。     

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

以上是精品学习网为大家准备的小学小摄影师说课稿，希望对大家有所帮助。

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