说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。下面是为大家收集的三年级上语文说课稿秋天的雨，供大家参考。    

作为第一教时，我这样按排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文(以诗的形式出现)——感受秋天的美景，理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。)      怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受，去领会?      

1、以境触情      从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中(如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。)去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，(整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。      

2、读——积累——感悟      在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。      

(1) 注重‚积累‛      让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：      如：‚它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。‛‚它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。‛这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。  讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了‚五彩缤纷‛‚五颜六色‛‚五光十色‛)也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。      最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。      之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。      

(2)以读带说，以说带读      以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的‚五彩缤纷‚，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如‚秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。‛先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。‚秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。‛‚ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。‛‚红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。     

 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来真的该给自己。

以上是精品学习网为大家准备的三年级上语文说课稿秋天的雨，希望对大家有所帮助。

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