说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”，小编整理了这篇四年级上学期语文说课稿模板，希望可以帮助到大家!

一、 说教材

《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第二篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游” 字贯穿全诗，生动的描绘了农村丰收之年欢悦一片的气象和乡间的风光习俗。刻画了农民淳朴、好客品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的向往。 现在，我再来说说教学目标

1.认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。(这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。)

背诵古诗,并能默写诗中的名有感情地朗读句。

2、能借助上节课学习古诗的方法理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

4、重点、难点

本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。

5、教学准备

教师准备：名家朗读资料

学生准备：查找有关陆游的资料，预习课文。

二、 说教法、学法

先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。再说学法：引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。

三、说教学过程

一、引入

走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗?(板书诗题)

二、检查预习，小组展示。教师适当点拨。(学案1—4题)

三、小组合作探究学习完成学案5—7题。

要求：这一环节，学生在小组内协商合作，谈各自的理解与感受形成统一答案后并记录。小组长汇报小组学习情况。

学法指导：用上节课的学习方法学习这首古诗。自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。结合书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

四、汇报学习成果。教师适时点拨。

1、教师分析：第六小题重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。先引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。更要让学生联系生活实际我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子

吗?(“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。先)进一步体会诗人的心境。

2、教师分析：学案第7小题感悟先抑后扬的写法。

前两句意思：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。

后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。

这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。：学习时要让学生体会这种写法。

五、小结：

通过这节课的学习我们体验到了山西村淳朴的村民习俗，看到了山村的自然风光。体验到了诗人热爱田园风光，对生活充满希望的美好情怀。山西村景美，人更美。

六、作业：试着把《游山西村》这首古诗写成一篇小短文。

四、说板书设计

游山西村

南宋·陆游

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

先抑后扬 情景交融的写法

总之，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

这篇四年级上学期语文说课稿模板就介绍到这里了，希望大家喜欢!

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