所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材等方面的思路面对面地对听众讲述的教研活动，希望下面这篇四年级上册语文病人说课稿范文可以对大家有所帮助!

一、教材分析

《“病人”》这篇文章以一个孩子的口吻讲述了很少生病的“我”以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱“我”一会儿，故而装病，却没想到“当病人其实是件苦差事”，最后不得不“赌咒发誓反复声明‘我’真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写“我”装病的原因，然后由“可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。”一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了“我”装病的种种苦恼，尽可让人理解最后“我”为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以“唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。”这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细腻，将“母亲”对“我”关爱之情及“我”装病苦不堪言的感受传神再现。

二、学情分析

通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又掌握了一定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。

从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立“篇”的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从“整体——部分——整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。

“双基”的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听、说、读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练帮助学生理解、感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。

三、教学目标

1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。

3、感受儿童情致、体会生活乐趣。

基于以上思考，制定了以下三个教学目标：

目标一：在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。

生字虽以学生自学为主，但“蹿”、“强”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“巴不得、眼睁睁、斩钉截铁”等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。

目标二：能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。

借助“‘我’为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢?”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完整、流畅、有序地说出文章的主要内容，理解文章的意思。

目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。

通过品析词语体会“我”的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。

四、教学设计

(一)读中思

语文教学注重以读为本，读书可以发展学生的口头语言，培养语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因而在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参与，如：在思考“为什么起先‘我’认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃?”时，要求学生认真默读课文，借助所给填空来回答问题。这样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思互相促进，方能读懂课文，准确表达。

(二)思中言

培养学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的;也有引导学生将自己的认识、感受清晰有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕“我”装病前后的反差这一问题展开的。学生根据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将“我”装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对“我”装病原因进行提炼、标记，标记一是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达;其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。[=-www.xxJXSJ.cn-=更多语文说课稿]

(三)言中悟

学生通过读、思理解了课文内容并能完整、流畅表达。在此基础上教师引读“装病之苦”，追问：你能理解“我”当时的心情吗?学生通过前面的读、说训练完全能够体会到“我”的无奈及郁闷之情，同时再读课文四、五节并圈出能体现“我”这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进一步体会“我”的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考：如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢?旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读、思、言、悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。

(四)悟中读

正确、流利、有感情地朗读课文，是本单元教学要求之一。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓“披文以入情，情动而辞发”。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给“我”的关爱两段话时，师过渡：正是妈妈那关切的眼神、亲切的动作、焦急的神情让“我”迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的一个词说就叫——“巴不得”，那么你能借助这些词语读出“我”巴不得的心情吗?再如学生找出体现“我”无奈之情的词儿，大家一起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。学生在这样的读悟、悟读的过程中品悟这儿童情致，生活乐趣也正是本文教学最终目的之所在。

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