教师在写说课稿时，应该分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。下面是为大家收集的五年级第一学期语文窃读记说课稿，供大家参考。

说教学目标

1.知识与能力目标：

掌握字词，理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。

2.过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，揣摩人物思想情感变化，体味窃读的复杂滋味。

3.情感态度价值观：

感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

说教法学法

1.朗读法：

俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中，我采用了火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读，从而感受文章的语言美，情境美，思想美。

2.圈划法

3.“引导──思考──讨论──品析”

语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，我以“学习任务”的形式引导学生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主探究的学习氛围。

说教学程序

接下来我将重点说说我的教学设计。

(一)初读课文，理解词语。

因为是第一课时，所以在直接导入后，我就让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。朗读结束后，指名让朗读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。

接着理解积累这些词语：贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。

学习课文。

本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标，我设计了下面三个版块式的品读活动：

学习任务一：找三个字，说明“窃”

首先，从标题入手，设计悬念，激起兴趣：课题中的哪个字最吸引你的眼球?(“窃”。)“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释：①偷;②偷偷地;③谦指自己。在这篇课文中，应该选择哪一项解释呢?(②偷偷地)

出示任务，朗读圈写。

请学生快速朗读课文1──3自然段，找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。

除了前面的“急”、“忧”之外，学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。”

那么，在反馈书写的同时，教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看，一个“踮”，一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼，读着读着，学生也“踮”起脚来了;而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为“窃”得心爱的书。“从头来，再找一遍。”从学生的朗读中，仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷──“千万不要被人买走那本书。”“啊!在这里呢!”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜!

学习任务二：圈两个词，体会“读”。

“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀?自然过渡到第二个学习任务：圈两个词，体会“读”。接下来请认真默读课文4──6自然段，圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语，后小组讨论。

学生交流完后集中赏析时，教师出示相关的句子，让学生以“这是一种的滋味，因为”句式来品读，谈自己的情感体验。

这一环节直指文章的中心句：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧;“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。这种快乐和惧怕交织在一起，是多么难以言表的复杂感受，这就是“窃读的滋味”。

“快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢?接着看“开心”的滋味，这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会，读着这小小的“阴谋诡计”，我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。真是一个智慧的窃读者!

教学的重难点就在这样的“思考──讨论──品析”中得到突破。

学习任务三：划一句话，感受“记”。

深刻品味了“窃读”的滋味后，开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文，划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子，批注感受。

设计此环节教学的意图，一是重点体会课文最后一句话的含义“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”在前面的细读和感悟课文后，学生很容易知道：“一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。”

除此之外，还希望让学生感悟到文本语言的动人之处：①巧用比喻：“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”②自语式的独白“如果口袋里有钱该多好!﹍﹍坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。③“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。④“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”﹍﹍

(三)课堂总结，留下悬念。

在学生顺利完成三个学习任务之后，他们发现，课文中的每一个字、每一个词都值得品味，每一句话都是“经典”。课堂最后，我想告诉他们：其实，每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的，我们可以用今天的学习方法去阅读，也可以从一个字、一个词、一句话入手，去写作自己的文章。

第一课时的阅读，有没有给同学们留下疑问呢?林海音为什么要“窃读”?这样独特的“窃读”经历给她的成长带来了什么影响?学生可以自己去查阅相关资料解答疑问，下一课时再一起来讨论学习。

板书设计

关于我的板书设计，我想告诉大家的是，除课题外的这些内容，课堂上都是请“勾”“圈”“划”的学生上来书写的。写错了可以改，写得不端正可以下次努力，也可能这里会有更多精彩的内容，这是孩子们非常珍贵的阅读收获，他们才是课堂的主人。

以上是精品学习网为大家准备的五年级第一学期语文窃读记说课稿，希望对大家有所帮助。

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