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飞夺泸定桥第三课时说课稿

师：刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫……

生：略写。

师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥?铁索桥。简单不简单?

生：简单。

师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把文章写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢!你们看出来没有?哪个字呀?

生：“荡秋千”的“荡”字。

师：不是。

生：“算是桥栏”的“算”。

师：对了。“算”字为什么用得好?

生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。

师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀?就“算”是个桥栏吧!实际上它称得起是桥栏吗?

生：称不起。

师：这个字用得好不好?

生：好。

师：你再看水，写得更好。谁来读?(学生读有关课文)

师：写得好不好?谁说好?为什么好?

生：因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。

师：水声。还有什么?

生：还有颜色。

师：水色。

生：还有它的……那个……

师：那是水什么?说不上来了?

生：水的气势。

师：对!再简单一些。

生：水势。

师：对水声、水色、水势，写得好不好啊?

生：好。

师：水声是什么呀?用了什么词?

生：震耳欲聋。

师：什么叫震耳欲聋?

生：就是声音很大，快把耳朵震聋了。

师：你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了?

生：就是从“欲”字看出。

师：对了。“欲”是不是“就要”的意思?

生：是。

师：他讲得很对。请坐。水色是什么色的?大家说吧!

生：红褐色的。

师：那说清清的河水不行吗?为什么要说红褐色的?

生：说红褐色显出泸定河水险。那个水色……

师：他知道那个意思，就是着急了表达不出来。你听听别人怎么说。

生：我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。

师：是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了?

生：是。

师：虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。(生笑)然后我问你为什么它是红褐色的?才是你们说的那些答案。不能说为了写天险，把原不是红褐色的非要写成红褐色的。行不行?

生：不行。

师：红褐色的水确实非常险要。那么再看，他写水势写得更好了，里面有用得好的词，勾一勾，看哪个词用得好?

生：“飞溅起一丈多高的浪花。”

师：这个词这么大?就要一个词。

生：“飞溅”。

师：对。还有吗?

生：“倾泻”。

师：什么叫倾泻?

生：倾泻就是倒下来的意思。

师：水简直不是流的，而是哗哗倒下来的。这个水大不大?还有什么词?

生：还有“心惊胆寒”。

师：这是给人的感觉。使人非常怎么样?

生：害怕。

师：对。还有什么词。

生：还有“冲”。

师：对。还有什么?这几个词用得好。把任何一个换成别的就不行了。这水多凶呀!要是换成这样，这水一下子就“软乎”了：“红褐色的河水从上游山峡中流出来，流到岩石上，溅起了浪花。”这水还有劲吗?

生：没劲了。

师：所以这些词用得好。我们要学习作者用词用得准确，一字字地琢磨。王安石写“春风又绿江南岸”，那个“绿”不是十易其稿吗?换了十次才定下来用“绿”字。我们以后写文章也要这样。讲究“炼字”的功夫。那么大家再看，这样的河，这样的桥，这样的水，这样的岸，两岸不仅是高山峻岭而且那个城正堵着桥头，真是一、夫、当、关…

生：(接)万、夫、莫、开。

师：所以敌人凭借着天险，认为红军怎么样?

生：过不来。

师：所以它们疯狂地喊：“你们飞过来吧!”这句话是什么意思?

生：说明敌人非常猖狂。认为我军从桥上根本过不去，除非长翅膀才能飞过去。

师：是这个意思不是?

生：是。

师。你看敌人多狂呀!我们的战士们飞过去没有?

生：飞过去了。

师：真飞过去了!下面文章是不是就要写怎么样飞?就是怎么夺桥?好。下面这两段你们自己来读。刚才我看你们能从文中知道自己要学什么。这回我就放心了。你们自己读吧，读完了把你们的学习体会汇报给我。下面的七、八自然段自己看。(巡视)

师：谁第一个汇报?

生：我有两个问题……

师：不是问题是收获。

生：是两个收获。第一个就是看到了红四团在攻天险泸定桥时英勇奋战的精神。第二个是22个英雄冲上泸定桥时一系列的动词：“拿、背、带、冒、攀、冲”，写得非常好。

师：谁跟她有同样的感觉?这几个词用得是不错，咱们读一读吧!谁来读?要读得有劲。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：(范读)“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”同学们练习练习。大声读，速度快些。

生：(各自朗读)

师：速度快些。你读，要读出紧张的气氛。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：嗯，不错。你们看这几个词用得多好。哪个都不能换，你们信不信?咱们试试。你看，把“拿着冲锋枪”换成“端”着冲锋枪。行不行?

生：不行。

师：冲锋枪能不能说端着?

生：能。

师：但是在这里能不能端?

生：不能。

师：为什么不能端?

生：端的话就会掉下去了。

师：要是两手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇?(稍加演示)

生：(笑)不能走。

师：所以不合适，那么咱们干脆说：“挎着冲锋枪”，行不行?

生：不行。那还打不打了!

师：为什么不行?

生：因为这时候敌人的机枪还在打，我们还得用冲锋枪还击呢。

师：对。一边攀铁链往前走，一边还得打呢。所以“挎”上也不行。能不能换?谁能换试试。你能换?换换试试。。

生：“握着冲锋枪”。

师：“握着冲锋枪”有劲没了?

生：没劲了。

师：你能换?

生：改成“带着冲锋枪”。

师：就和你们带着书包上学一样?不行。还是不能换。咱们再看这个，“背着马刀”刚才说“拿”字很好，这里也用”拿“行吗?

生：不行。

师：为什么?

生：要是一手拿着冲锋枪，一手拿着马刀，也会掉下去了。

师：也是两手腾不开了。还有一个原因呢?

生：冲锋枪可以还击，现在对面没有敌人，马刀用不上。

师：到什么时候才用那个马刀呢?

生：冲到对岸。

师：对，和敌人面对面的时候，枪不能打了，才“大刀向敌人的头上砍去!”所以现在只好背着，备用。再看下面。“带着手榴弹”，要是说“握着”，不行，“背着”不行，“拿着”?也不行。就得用“带”，因为“带”比“背”方便，用的时候一抽就出来了。再看“冒着敌人密集的枪弹。”有的换没有?

生：换成“顶”。

师：换成顶还凑合。也只能换这一个，别的也不能换。再看“攀着铁链”，说成“扶着铁链”行不行?

生：不行。

师：“攀”字表现了艰难。也许有时候脚底一蹬空，还要再拽上来，有这样的情况没有?

生：有。

师：所以“攀”字也用得特别好。“向对岸冲去”，这个”冲”表示什么意思?

生：快。

师：又快而且坚决不后退，一直往前冲的意思。刚才有的同学说这儿不能用“冲”;认为攀着铁链摇摇晃晃的，走不快怎么能冲呀?(指提问学生)你现在怎么看?

生：嗯，那个……它吧，(生笑)虽然他是攀着铁链，可是他非常的……

师：这个“冲”在这儿是重点表现速度快?还是表现决心大?

生：决心大。

师：对了。当然那速度也是不慢的。虽然比不了走在平板桥上快，但是对这种艰险的情况来说，这个速度已经怎么样?

生：够快了。◆

【第三课时】第二部分

师：对。所以说“冲”完全可以。你看这词用得好不好?大家这个收获是好的，还有什么收获?

生：我还能学到这两节的写法，它是点面结合的写法。

师：啊，点面结合。讲讲点在哪儿，面在哪儿?

生：面就是后面：“吹起冲锋号，所有的武器一起开火，枪炮声、喊杀声，霎时间震动山谷。”这就是“面”。

师：那“点”呢?

生：“点”是：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪背着马刀带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”……

师：到后一段完全都是，对吧?他讲得对不对?

生：对。

师：也可以叫做“点”上和“面”上分开来写，重点来写点上的。这样安排材料详略分明。重点写突击队那22位英雌，把面上的情况大致一介绍，重点描写冲桥的这些战士们。这个收获也挺好。

生：我觉得这里的写法也不错：“红四团马上发起总攻。”这句话是总述句，剩下的是分述句。

师：到哪儿是分述?分述了几方面?

生：分述了：团长和政委指挥战斗。

师：这是一方面。

生：二连……

师：二连突击队。这又是一方面，是吧?一开始那是总述：“红四团马上发起总攻”写的是整个团的情况。然后分开写团长和政委怎么样，号手怎么样，下面紧跟着写它的重点：突击队怎么样。

生：这篇文章写得能吸引人。

师：怎么就吸引人了?

生：它开始时写22位英雄拿着各种武器“向对岸冲去”时就比较艰难，后来到突击队“冲到桥头”人们就有点放心了，差不多快过去了。可是又写了“敌人忽然放起火来”又来了一个困难，这样更能吸引人。

师：嗯，对，这样能使文章跌宕起伏。你这个读者的心刚松了一点，作者又给你绷紧了;绷得时间太长，怕你太紧张，气氛又缓和了一些;你刚要放心，那儿又绷紧了，老是吸引着你把它看到底。对，还有什么收获?

生：第七自然段的第一句话：“红四团马上发起总攻”和第八自然段最后一句话，“红四团勇

敢地夺下了沪定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。”我觉得这两句前后照应。前一句是总述句，最后一句是总结句。

师：说得真好，它跟咱们刚才说的“困难”“克服”相似，先总起，然后叙述过程，最后再总结一下。其实咱们平常作文写活动、写竞赛、写劳动等等，这个方法都能用上。比如下次老师出了作文题《一次卫生清扫》。你就可以先总起，总的叙述全班同学的劳动情况;然后分开写这个小胖子怎么样，这个小个子怎么样，这个小伙子怎么样……写几个先进的典型;最后又总地说我们全班在这次劳动中经过大家的共同努力，最后得到了什么成果。这样写起来有头有绪有条有理，叫人看得非常清楚。以后你们可以这样写。还有没有收获了?……大家说的把我要说的都说了。说得非常好。这里边有几个词，咱们再研究研究吧。有一个“千钧一发”是什么意思?谁起来咬咬文，嚼嚼字?

生：“钧”是古代的一个计量单位。一钧等于30斤，千钧一发就是把一千个30斤的重量挂在一根头发丝上，比喻非常危急。

师：说得很对。但是有一个缺点：完全是照字典上念下来的，但也说明他很用心地看了字典了，以后要活记。比如：那“钧”是什么意思?噢，吊在一根头发上……情况特别危急……这段课文中还有个“奋不顾身”，什么意思?

生：奋不顾身就是奋勇向前，不顾自己的生命危险。

师：哪儿表示出生命危险来了。

生：箭一般地穿过熊熊大火……。

师：不是。我问你这个词本身，不是让你咬文嚼字吗?是哪个字呀?

生：奋。

师：奋?

生：顾。

师：顾?

生：身。

师：对了。“身”是指个人的身体嘛，代表个人的危险或安全。顾不上个人有多少危险都要奋勇向前，就是这个意思。课文中说敌人怎么逃跑的?

生：狼狈地逃跑。

师：谁能讲讲这个“狼狈”是什么意思?

生：是一种动物，前腿特别短老得爬在狼的背上行动。(笑)

师：啊!敌人有的前腿长有的后腿长，互相背着就跑了?(大笑)

生：它是指敌人惨败后的样子?

师：什么样子?

生：就是逃跑的样子。

师：怎么逃跑?

生：狼狈地逃跑?

师：什么叫狼狈?(生笑)

生：狼狈就是敌人仓惶逃走的样子。

师：怎么叫仓惶?

生：仓惶就是……(答不上来)

师：采用具体描述的办法来解决这个问题。具体描述一下，我现在概括介绍：敌人狼狈逃跑了。你来具体描述敌人逃跑的样子，这不就解决了吗?

生：敌人有的带着伤，一瘸一拐地逃跑了;有的串通一起，没精打采地逃跑了。

师：嗯。想想电影上。

生：敌人死的死伤的伤，有的腿折了，有的胳膊断了，有的你扶我搀地走，什么也不顾了，光想逃命了。

师：对。想想那个样子：歪戴着帽子，丢盔弃甲，枪支也不全了，衣裳也裂开了，那儿破个口子，这儿贴块膏药，就这么跑了。这就是用描述的办法来理解词语。咱们理解词语不是有个结合上下文的方法吗?有时碰到一个词语不好理解，想不起来，你就给它描述。你把这个词放到语言环境中去，想一想那个情景，你自己就了解了。还有最后那句“决定性的胜利”。刚才有位同学问：“取得长征中又一次决定性胜利”，这句话是什么意思?谁能讲?

生：“决定性”就是十分关键的意思，非常紧要，如果稍微一使劲，就可能失败了。如果稍微一使劲就可能胜利了。

师：意思讲出来了。好。你再说说。

生：“决定性”我觉得就是在长征中最重要的。

师：嗯，这个作用是够重要的。

生：要是夺到泸定桥就决定了长征的胜败。

师：意思对了。但是你听你这句话有毛病没有?“如果这个桥夺下来了就能决定长征的胜败。”是决定了胜了，还是决定了败了?(笑)

生：决定了长征的胜利。

师：对。这件事如果办成了，那么和它相关的那个更大的事情就有成功的希望;这件事如果办不成，和它相关的那件更大的事情，也许就有失败的危险。那么这件事情就叫关键的一件事。它要是取得了胜利就是决定性的胜利。泸定桥夺下来了，就决定长征能够继续勇往直前;如果它要夺不下来，还需要费一番周折，这就叫“决定性”的。咱们课文就学到这儿了。下面咱们总结一下这篇文章，谁来总结呀?你们自己。(挂小黑板)谁来读一下?

生：(读)学习总结。1、你怎么认识本课的结构和重点?2、你今后的作文怎样才能写得又具体又生动?3、学了课文，你在思想上有什么收获?4、你还有什么想法和疑问?

师：需要考虑一下吗?好，想一想。然后咱们一块来总结今天的学习。欢迎成套地说，也鼓励想多少，说多少。

生⑴：课文按地点的转移写的。先写夺泸定桥前的路上，然后再写夺泸定桥，更重点是写夺泸定桥。

生⑵：我认为这篇文章是抓住经过和结果来的，重点是写经过。今后我写作文的时候，我要注意写作文要有详有略，还应当选择运用些动词、形容词。

生⑶：这篇课文是一篇叙事文，它有着事情的时间、地点及起因、经过、结果。文章在交代时间、地点、和历史条件的时候，都很简单。写经过的时候，文章写得很详细。在结构上运用了“总——分——总”的写法，和地点的转移，同时还运用了许多形容词和一些动词，写得非常生动。课文最后还做了必要的交代，使文章前后呼应。

这些写法在我们以后的作文中都应当运用上。

生⑷：我觉得这篇课文是按事情发展的结构来写的。

师：按事情发展的顺序。

生：它的重点就是写夺泸定桥的那一段。我今后写作文要有详有略，还要点面结合。用一些关键的动词和形容词。

师：刚才同学们偏重于说这一课的结构与重点。大家都说，夺桥的经过，是作为重点写的。什么结构呢?如果现在我让你们分段，能不能分?

生：(齐)能。

师：谁还觉得分段有些困难?(学生表示没有问题)都很相信自己没有问题了吗?那我也相信你们。咱们就不去分段了。下去自己去分，然后互相交流一下，看分得对不对。同学们互相解释一下，我估计大家是能分准确的。那么学了课文你在思想上有什么收获呢?

生⑸：学了课文，我觉得我们应当学习解放军战士，勇往直前，不顾个人安危……

师：你这次发言就没有好好学习红军那种精神。你要是学习了就不会这样胆小不敢说话了。现在马上就学!(笑声)

生：(提高声音)应该学习解放军叔叔……

师：是红军。

生：应该学习红军叔叔不顾生命危险，为了战斗的胜利，不怕牺牲，不怕困难，勇往直前的精神。

生⑹：我们要学习解放军叔叔，不怕牺牲，勇往直前，不怕困难，克服困难的革命精神。

师：说得好。就是名称弄错了。很多同学犯这个毛病，谁能解释一下，为什么得说“红军”，而不能说是“解放军”?

生⑺：因为我们中国人民解放军的前身是红军，在解放前夕，也就是四十年代正式改名叫中国人民解放军。在这之前我军最早称作红军。所以在红军时期我军不可能叫解放军，只能叫红军。

师：你说四十年代开始叫解放军，我问你：1945年以前叫什么军?

生：八路军和新四军。

师：那为什么不叫解放军?你不是说到四十年代就叫解放军了吗?

生：解放战争时期叫解放军。

师：这就准确了。从解放战争开始，才叫解放军。这里写时是抗日战争前夕的事，怎么能叫解放军呢?应该叫什么?

生：红军。

师：弄清楚了吗?还有什么疑问吗?

生⑻：课文的第五段，我们的战士高声答话“是碰上红军撤下来的。”我觉得这儿应该写成“碰上共军撤下来的。”如果说碰上“红军”撤下来的，对岸的敌人就会起疑。

师：他说得对，课文这里有点毛病。—一“碰上红军撤下来的!“这是学谁说话呀?

生：兵。

师：对。是以敌人的身份来说话。那么敌人会不会说红军是红军呢?

生：不会。

：一般他们叫红军是什么军?

生：共军。

师：对。这是课文的一个疏忽。谁还有话要说?

生⑼：课文一开始就说下着雨，怎么在雨中还点着火把呀?

师：那阵不下了。(生笑)后来又下起来了，那不就不能点了吗?(生笑)

生⑽：“夺桥”是由6、7、8节写的，第6节只写了桥的险和大渡河水的样子，没有写“夺桥”呀?

师：你认为第6节不应该归在“夺桥”里边?是吗?刚才课间有一个同学和我讨论这个问题了。也认为这段不能算在“夺桥”里。我给他解答了这个问题。(指这个学生)你给她解释一下吧。

生⑾：因为红军看见桥，就给下面的夺桥开了头……

师：对。引起了下文。看见桥了，敌人又在对岸疯狂地喊，紧接着我们就飞过去了。要是归在上边和敌人赛跑更不行了。要把它单算一段，它又没有独立成段的资格。

师：下面给大家布置一个作业，你们知道了今后写作文怎样才能又具体又生动。刚才说用这些词，用那些词，要进行具体的描述。回去自己写一篇观察练笔，题目是(板书)《夺桥英雄素描》。素描就是让你很朴素地——咱们就先这样解释吧——很朴素地进行描写。用具体描述写出夺桥英雄的形象，照哪儿写呢?打开课文看彩图。正好是飞夺泸定桥。那里边画了几个英雄，你选一两个你觉得最带劲的来写。看看今天咱们学的能不能用上。好不好?

生：好。(下课铃响)

师：好。下课，同学们再见!

板书全样：

(起因)　　　 　(经过)　　　　 (结果)

北上抗日————飞夺泸定桥————奔赴前线

注：本板书是借用上课初始板书的课题(黑体字)展开的。

以上就是飞夺泸定桥第三课时说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校!

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