四年级语文：《勇敢的少年》说课设计

【编者按】为了丰富同学们的学习生活，精品学习网小学频道搜集整理了四年级语文：《勇敢的少年》说课设计，供大家参考，希望对大家有所帮助!

四年级语文：《勇敢的少年》说课设计

尊敬的各位评委老师：下午好!今天我要说课的题目是《勇敢的少年》。(出示幻灯片1)我将从以下几个部分来进行今天的说课。(出示幻灯片2)一教材分析，二学情分析，三教学目标，四教学重点难点，五教法学法，六教具准备，七教学过程，八板书设计。

一，教材分析。

<<勇敢的少年》一文出自语文A版四年级上册第七单元的第三篇课文。文章讲述了16岁少年汉斯不顾母亲的苦苦反对，冒着生命危险参加海上救援队，最终竟然救回自己哥哥的感人故事。课文生动，曲折，富有戏剧性，给人很深的启迪。

二，学情分析

四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，能借助工具书独立识字和理解生词，对文章的阅读理解已有一定基础。根据单元目标和教材特点，我制定了以下教学目标。

三，教学目标：

1知识和能力目标：,运用工具书会认漆，哀等8个生字。积累并联系上下文理解“危在旦夕”等成语;能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。

2过程和方法：采用情境教学，朗读感悟，想象感悟等方法来学习课文。

3情感态度价值观：理解课文内容，体会汉斯在海难中体现出来的坚强，勇敢和舍己救人的高尚品德。

四，教学重点难点：

通过对人物语言，动作，神情的阅读学习来感悟汉斯不顾生命危险勇敢救人的精神;懂得在灾难面前，每个人都有援救他人的责任和义务。

五说教法学法

教法：本课我将以新课标为指导，结合学生实际情况，采用情境教学，朗读感悟，想象感悟等方法来组织教学，营造一个开放而富有活力的课堂情境，培养学生的阅读能力，发展思维，陶冶情操，获得情感体验。

说学法：我将以指导为辅，自学为主，自主，合作，探究的学习方式，放手让学生阅读感悟，把主动性还给学生。

六，说教学准备：课件、海难图片和相关知识及影片片段

七，说教学过程

为了由浅入深，循序渐近，逐步引导学生体会“少年汉斯的勇敢”，这节课我将准备从四个环节进行。

第一环节，创设情境，激趣导入

1，播放大海音乐，以及海浪的声音，出示大海贴画，讲解大海特性，告诉学生大海既有令人喜欢的一面，也有让人害怕的时候，当大海发怒时我们又会怎么样呢?

2.揭示课题，告知学生：“今天，就让我们进入到《勇敢的少年》一文中去看一看，在大海上面到底发生了什么事情?”围绕课题，学生质疑。我用乐曲、图画和充满感染力的语言，扣住学生的心弦，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。

第二环节，初读课文，整体感知

1，让学生自读课文，划出带拼音的生字读一读，记住渔，划等8个字的字形，并指导学生读写。利用工具书理解这些字的意思，并联系上下文理解危在旦夕等成语。

2，学生朗读课文，思考课文讲了怎么样一个故事，读后有什么感想。结合本课的语言特色，我将以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想，让学生充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感

第三环节，研读课文，体会汉斯的勇敢

这一环节是本节课的重难点，为此，我安排了五个步骤进行教学：

1，学习第一自然段，抓住重点词句，如“乌云翻滚，狂风怒吼，船员的生命危在旦夕。”来体会当时情况的危急.。

2，朗读第三，第四自然段，划出汉斯和他母亲对话的句子。并讨论汉斯的妈妈为什么要阻拦汉斯出海?为什么汉斯不听妈妈的话还是义无反顾地要出海?难道这也说明他勇敢吗?然后用汉斯的话回答，引导学生感悟汉斯的行为不是莽撞行为，而是在特定的时刻，特定点环境中宁愿冒生命危险，宁愿舍弃家人，而承担自己的义务去救人，这就是勇敢精神的体现。

3，将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，同桌之间分角色练读，进一步感受当时母亲的焦虑与爱，及汉斯的坚定和勇敢。

4、面对如此戏剧性的结尾，启示学生在困难前面要勇敢的帮助别人，在帮助别人的同时也是在帮助自己，要感悟与人为善的快乐。

第四环节，总结全文，学生畅谈生活中做了哪些勇敢的事情，从而达到拓展延伸的目的。

本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。在研读中，通过换位思考，体验人物的内心，使人物的形象更丰满，真正做到基于文本，又超越文本。同时在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。

八，板书设计

救援

汉斯-----------------遇险的人

自告奋勇

帮助别人就是帮助自己

以上就是四年级语文：《勇敢的少年》说课设计全文，希望能给大家带来帮助！

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