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师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。(师板书课题，并范读全诗)
师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。
(生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚;师巡回观察，不作指导、提示，让
学生充分自主参与)
师：(20分钟后)同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。(学生齐刷刷举起了手，
有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位)
师：(鼓励)嗯，好样的!请A同学到前面来表演。(A生平时沉默寡言。只请这一位同学上
来，是想知道学生对古诗中角色的认识)
师：(试探性地问)你一个人表演可以吗?
生A：不行。我想请B同学和我一起表演。(生B也是一个学困生)
(生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓
掌)
(师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符)
生A：小孩子，你爸爸呢?在家吗?
(师笔录二：对“隐者”身份有误解)
生B：(一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来)他采药去了。
生A：在哪里采药?你知道吗?(补充设疑)
生B：在山里。(故意向教室的一角指一指)
生A：在哪座山里?(补充设疑)在山里什么地方?
生B：不晓得。
(生A不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静)
(师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全)
(师用眼神鼓励，示意继续进行;生鼓掌，师示意静)
生A：(吞吞吐吐)那——那——那，在哪座山里?
生B：(用方言)晓哇地(不知道)。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。
(表演完毕)
师：不错，很勇敢，好样的!只是有几个……
生：(已有好多人站了起来，并大声地喊)有问题，有错误。
师：(示意“静”)哪位同学说说有什么问题?
生：“师”不是“爸爸”。
生A：(起立，大声争辩)不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。
师：好，好，别急!“师”是“师傅”，没错。
生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。(表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接
受)
生：第三问可以一次完整回答。
师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错
误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化?(根据课文中的情景，感情变
化是：兴奋——失望——兴奋——失望)下一次课上我们接着再来。
[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：一是在活动中激发学生的灵
感，使其实现由猜想到认知的飞跃;二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完
成。]
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