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设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1?能正确、流利、有感情地朗读课文。
2?初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3?学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1?根据提示读出语气、语调。
2?理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时(略)
第二课时
一、复习导入
1?填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2?指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1?沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2?全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1?指名朗读第一自然段。
2?沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3?刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4?分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1?读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2?联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3?不用麻药意味着什么?
4?刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5?有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1?自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2?课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3?联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4?指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5?小结
(四)导学“术后”部分
1?默读课文。
2?刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3?沃克医生听了有什么反应?
4?你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5?沃克医生为什么会有这样的反应?
6?指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7?震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8?为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9?画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10?指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
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