Unit4 Part B Read and write案例及反思
一、教学三维目标：
1.知识目标：听说读写句型 “a. Grandpa is writing a letter.
b. Brother is doing homework.
c. Mom is cooking dinner in the kitchen.
d. He’s writing an e-mail in the study. ”
2.能力目标：用“Mom is cooking dinner in the kitchen.”等句子介绍家人正在做什么。
3.情感目标：让学生养成爱劳动的好习惯。
二、教学重点与难点:
1. 重点是掌握句型：Mom is …in the …” 的书写;
2. 用本课所学内容完成接听电话的任务是重点也是难点;
3. “How’s everybody doing? Just fine.”是教学难点也是新语言。
三、教具准备:
彩笔、课件、练习题
四、教学过程
1. Preparation 准备活动
A chant: Boys and girls, Are you ready? OK, Stand up, please. Clap your hands, let’s have a chant:
Grandma is cooking, cooking noodles;
Sister is listening, listening to music;
Mom is writing, writing an e-mail;
Dad is reading, reading the newspaper.
(设计意图：这是为新课做铺垫的环节，必须靠温故去知新，同时要简洁，Chant这种明快的形式，一方面能创设英语氛围，另一方面会抓住孩子的“活泼好奇，善模仿，好交际”的特征，既激发学生的兴趣，又做好新课的铺垫。这时候如果孩子们动不起来，我就会用我的动态——体态、手势、动作去引导，应当说这是我调动学生积极性的法宝。)
[目标 → 借助于老师体态语言的牵引，挖掘孩子的潜能，快速激起同学们的学习之情。]
2. Pre—reading阅读前活动
1)T: Boys and girls, How are you today?
T: (逐步添加)How many people are there in your family? (问4-5个同学)
然后引出句型：How’s everybody doing? 并说出其意思，板书。
然后说出可以回答Just fine.板书。
2)领读2遍之后，让学生practice in pairs.然后抽查几组同学。
(设计意图：借助于学生较熟知的how are you? How many people are there in your family? 等句型入手，导入并引出家庭话题How’s everybody doing? 化解难点，排除阅读障碍。同时我还紧跟上了操练，使得对How’s everybody doing? Just fine.难度系数降到最低。)
[目标 → 扫除阅读材料中的难点，把拦路石搬掉。]
3. In – reading 阅读中活动
◆1) General reading略读
师在黑板上画一个人物。Ask: Who is he? 并告诉学生：He is Uncle Larry.
T: Uncle Larry wants to speak to Mike, Now open your books, read this passage in silence (默读), and find out : How many people are there in Mike’s family? (课件出示问题)
(设计意图：第一遍略读，设置了How many people are there in Mike’s family?这个问题，让学生带着这个简单的问题进行快速阅读，通过阅读了解文章的大概内容，给学生自信。)
[目标 → 给学生以阅读的自信心，为下一步的细读做好铺垫。]
◆2)Detailed reading细读
T: We know there are five people in Mike’s family. What are they doing?
Read the dialogue again, and answer “Yes or No” questions (课件一个个的出现问题)
Mom is cooking dinner in the kitchen. ( )
Dad is writing a letter in the study. ( )
Grandpa is reading newspaper. ( )
The boy is doing home work. ( )
Brother is cleaning the room. ( )
(设计意图：通过让学生细读，设置并用课件呈现出了五个“Yes or No ” 的问题，让学生理解课文主要内容和细节信息，给学生一些比较深度思维的问题检测理解程度，培养学生获取信息的能力。)
[目标 → 加深对阅读材料的理解，生成提取、筛选信息的能力。]
Boys and girls, Do you have any questions?解决句型I’m coming, who’s that?
(设计意图：通过让学生自主提出问题，解决难点句型，培养学生有效地寻求帮助的能力。)
[目标 → 培养学生的有效解决问题，寻求帮助的能力。]
◆3) Read and write 读写
T: Boys and girls, they are all wrong. Please read the dialogue loudly. And finish the sentences, you can write it on your English book. (每组选一个同学上黑板做，看谁做的最好,同时指导学生的书写。)If you find the answers, Draw lines, And then, discuss in groups.
然后check them up.
(设计意图：第三遍阅读，落实到写。通过完成书上的完成句子检测学生的写以及对内容的进一步理解和掌握情况，阅读时要求学生对难点信息勾画，培养学生的合作学习的意识。并利用简笔画的形式，在黑板上勾勒出来人物，找同学上来填空，下面的同学利用课本也填。同时，让学生进行合作互助，对同组同学进行检查指导)
[目标 → 培养写的能力，养成正确的书写习惯，包括大小写和标点符号。]
◆4) Listen to the tape. 听
( 听读2 遍)出示跟读要求
(设计意图：经过三遍阅读，学生对课文比较熟悉，在这里听读是为了培养学生的语感，以及模仿语音，语调的能力。)
[目标 → 培养学生的模仿的能力，增强英语的韵律美和熟练感。]
◆5) Read aloud朗读
Practice in three, Read aloud please.
(通过大声朗读增强学生的语感，培养朗读能力，在这里采用小组合作的方式来进行。)
[目标 → 培养学生的合作互助的能力，使小组成员能达到优势互补，相互促进的作用。]
4. Post –reading 阅读后活动
1)分角色朗读和表演
让小组同学分角色朗读语篇，然后表演对话。
(设计意图：分角色朗读既能让学生在大声读中感知语言也能进一步理解语篇，同时也是对学生认读的再检测。表演对话也是为后面的语言拓展打基础。)
[目标 → 培养学生的英语语感。]
2)任务设置及处理
T: Do you like story? Here is an interesting cartoon story, watch carefully and answer one question: How many cats are there? ( 课件呈现动画故事)
Do you like it? OK! How clever the mice are! Let’s watch the cartoon again, and fill in the blanks.
动画故事内容为：
There are two big mice. They are very hungry. They are looking for food everywhere. They come into the cats' house. What can they see? Look! Mother cat is washing clothes. Sister cat is cleaning the room. Father cat is writing an e-mail. Grandma cat is writing a letter. Brother cat is listening to music. They get food from the brother cat. How clever they are!
(完成下列句子：
Mother cat is .
Sister cat is .
Father cat is .
Grandma cat is .
Brother cat is .
问题已在纸上打印出来，并已发给了学生)
Check them up.
(设计意图：由学生感兴趣的故事入手，进行写的拓展。让学生能真正利用本课所学内容，这是一个听、说、读、写相结合的活动)
[目标 → 进一步培养学生的学以致用精神和信息捕捉能力。]
5. Progress提高发展
1)Play a game: 打电话的游戏。
老师和学生先做示范，进行打电话，并给学生充足的时间去准备，看哪组同学在40 秒内打电话的次数最多。
A: Hello! This is __ ____speaking, Can I speak to __ ___ please?
B: Sure, hold on, please. She /He is cooking dinner.
(设计意图：本部分希望能让学生利用本课所学语言，属于说的拓展。)
[目标 → 以比赛的形式，培养学生的竞争意识和合作向上精神。]
2) 评价
a. Can you write and spell
“writing a letter, doing homework, cooking dinner, writing an e-mail”?
b. Do you like some famous stars in China ? ( 出示姚明和刘德华的图片)
Ask: Who is he? What is he doing?
He is _____, he is _______________
c. Can you recite this passage?
(设计意图：对学生进行了词、句、篇的评价。)
3) Homework
a. Remember the orange sentences.
b. Write a short passage about your family.
c. T: 同学们，我们的爸爸妈妈每天工作都很辛苦，下了班还要洗衣服，做饭。我们能不能帮爸妈做一些力所能及的家务活呢?赶快行动吧!
( 对学生进行情感教育。)
[目标 → 培养学生的爱劳动习惯，对学生进行养成教育和感恩教育。]
五、教 学 反 思
对于阅读课，一直都有一种忐忑不安的心情来对待。前几天，接到教研室的通知，让我上一节阅读课，说实话，心里更是忐忑。经过几天的紧张准备，教案订出来了。但总感觉不尽如人意。
4月12日 ，到临沂华盛实验学校试讲，经过尹若飞老师的细心指导，才知道自己对阅读课的重心没有把握好，甚至把阅读课上成了对话课，更重要的是这应该是一节实用的课，一节培养学生阅读能力和阅读技巧的课。
回来之后，重新打乱思路，在我县教研室 李莉 老师的带领下，在一小 朱祥会 老师的帮助下，对阅读课模式进行了认真的学习，按照阅读课的模式一步一步去设计教学步骤，在对每个活动的设计上也是经过认真的斟酌，根据教学模式中每一步的目的去设计。然后又具体分析了对话课和阅读课的不同之处。层次递进的设计了阅读课的教学步骤和教学活动。
4月16 日，临沂市小学英语教学策略研讨会在临沂四小举行。通过这次课堂教学的亲身体验，自己也迅速的成长起来。这得益于尹老师，以及我县教研室李老师的指导是分不开的。下面就这节课具体分析一下其中的不足。
一、环节与环节的过渡上还明显的不够好，语言不够精炼。一些知识完全可以放手让学生自己去攫取，自己可以稍加引导或点拨即可。
二、阅读方法技巧上，指导的不够全面。缺乏面向全体的指导。
三、在分层教学上，做的也不够明确。设计的题目要有梯度，题目要让学生有选择性。
四、上课过程中漏了好几个地方：如细读环节中I’m coming , Who’s that? 没有解决：前三遍阅读时间不充分，并且没有关注学生的书写;让学生分角色朗读时角色分的不是很明确;游戏环节没有给学生充足的时间准备。
总之，缺点不少。但通过自己的亲身体验，确实也锻炼了自己。使自己的业务能力与教学水平直线上升。在以后的工作中，会再接再厉，还希望能得到大家的指导，希望大家多提宝贵意见。Thank you
PEP五(下)Unit 4 B Read and write 互动点评
来源：小学教育科 点击数：491 更新时间：2008-5-30 10:05:24
评课人：李莉(沂南县教研室)
讲课人：张晓丽(沂南县双语实验学校)
总问：在本节课教学中，你是如何体现并进行阅读课教学的呢?
答：我是按照阅读课的模式，把阅读课分为五个大环节：①Preparation 准备活动 ②Pr-reading 阅读前活动③In-reading阅读中的活动④Post-reading阅读后活动⑤Progress发展提高。
首先是准备活动，通过Chant的形式，激情;然后是阅读前活动，化解How’s everybody doing?这个教学难点，并及时操练，然后通过情景会话导入本课的阅读中;在阅读中，设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读;然后是阅读后活动，通过小组合作，对本节课的内容进行了拓展，目的是让小组内不同层次的学生得到及时的交流。
【点评】通过Chant形式的准备活动，不仅简洁明快而且激发了学生的学习热情;阅读前的活动，对How’s everybody doing?这个教学难点进行全方位化解，并且也进行了恰到好处的操练，然后借助于了解学生的家庭话题导入了本课的阅读中，合情合理;在阅读中的活动及任务设置，使学生在完成任务的过程中逐步地加深对阅读材料的理解，并培养学生获取信息和处理信息的能力;阅读后活动，对本节课的内容进行了拓展，使小组内不同层次的学生通过交流，都有所提高。
准备活动
问：在准备这个环节，你是如何开展的呢?
答：作为为新课做铺垫的环节，必须靠温故而知新，同时要简洁，这应当说，是所有英语教师的共识，我通过Chant这种明快的形式，一方面创设了英语氛围，另一方面就是激发兴趣，做好新课铺垫，应当说兴趣应当说是最好的老师。而Chant这种是形式，是我教学中创编并引导学生演唱的强项，如果采用游戏等其它方式，当然行，但不能保证不拖泥带水，不能保证不浪费学生的宝贵时间。
【点评】老师的动态引导，包括体态、手势、动作应当说是调动学生积极性的法宝，作为孩子，活泼好奇，善模仿，好交际，这是他们的共性，因此 张 老师借助于自身的体态语言优势，挖掘自身潜能，快速提起同学们的快乐因素，做到了寓教于情，寓教于乐。因此准备活动这个环节，恰到好处。
阅读前活动
问：在阅读前你是如何化解本课的难点的?
答：我是这样想的，作为学生，已经掌握了诸如Good morning. How are you? 等初步的英语交际用语，作为孩子来说，学以致用是他们探索新知的有效途径，而How are you?虽然是外语，但已经妇孺皆知，对孩子来说，再熟悉不过了，所以，我就由此入手。原先我考虑用图片，形象直观，但怎么也不能把How’s everybody doing?这个知识衔接上，
【点评】化解难点，不同的老师有不同的做法，而 张 老师是从How are you?入手， 通过 老师的适时点拨，使学生明白了，哦，How’s everybody doing?和How are you?意思是相同的，这样水到渠成，避免了直接引进的乏味感。同时使得这个障碍得以排除，使阅读进程加快。同 时张 老师还紧跟上了操练，使得对How’s everybody doing? Just fine.难度系数降到最低。紧接着，通过电话铃声，实现与教材的对接，使得“导入”这一环节臻于完美，同时，也就完成了对本课难点的化解。
阅读中活动
问：在阅读中你是如何设置问题，并突出重点的?
答：首先，我通过略读，设置了How many people are there in Mike’s family?这个问题，让学生带着简单的问题进行快速阅读，通过阅读了解文章的大概内容，给学生自信。然后通过让学生细读，我在这一环节中设置并用课件呈现出了五个“Yes or No” 的问题，让学生理解课文主要内容和细节信息，给学生一些比较深度思维的问题检测理解程度。目的是培养学生获取、处理信息的能力。阅读中对难点信息勾画，并且培养学生的合作学习的意识。再就是Read and write,读并填空，这是重点，为此，我利用简笔画的形式，在黑板上勾勒出来人物，找同学上来填空，下面的同学利用课本也填，然后是听录音跟读，模仿语音语调，最后是大声朗读，培养学生的语感。第三遍阅读落实到写，通过完成书上的完成句子检测学生的写以及对内容的进一步理解和掌握情况。阅读时让学生采用了合作阅读的方式，体现合作互助。这时我对中等偏下的学生进行了深入指导。
【点评】问题的设置是阅读的关键。必须每次阅读都有任务，有目的。这就看我们教师如何巧妙地运用问题去“点火助燃”，引导学生一步深一步地完成阅读中对信息的采集和处理能力。读文——答题，读文——填空，跟读——朗读，这样就完成了阅读中的层次要求。
但是我要说的是，设置问题的作用很大，但要讲究艺术性，注意针对性，考虑适中性，还得要牢记鼓励性等。要设身处地为学生着想。太难，导致学生不能答、不敢答，容易产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性，影响学生的兴趣和信心。太易，学生则会不以为然，失去提问的价值，浪费教学时间，同时也不能正确客观地评价学生分析解决问题的能力。因此问题设置的难易程度应有两个标准：一是问题本身，二是学生个体的原有水平，倘若考虑到这两点，那么肯定提问对师生来说就会“如鱼得水”。
问：你是怎样指导学生阅读技巧的?
答：在课堂上我在着力帮助同学们提高阅读速度的基础上，加强了对学生阅读的指导。我在来回走动指导的时候，发现的有的学生这样读Mom /is /cooking /dinner /in /the /kitchen.我就给予这部分学生指导，告诉他们如何按照意群的搭配去读：Mom /is cooking dinner /in the kitchen.这样，受到指导的学生以后就会注意了，同时他会辐射、指导周边的同学，起到小老师的作用。
同时，我还指导同学去主动弄懂新接触的长句和难句，注重归纳整理同义结构和近义结构。如How’s everybody doing?和How are you?则表达了相同的意思
【点评】作为英语阅读的启蒙阶段——小学的确很关键，小学生读英语短文或对话，仍不能够像中文那样熟练，这是不争的事实;他们难免会逐词思义，一词一顿，这样读起来就很慢了，但我们可以帮助改变这种被动的局面，指导学生按意群阅读。
我们可以借助不同的词汇和句子结构来表达一种语义。而选择哪种结构和词汇，常是由文章的体例、上下文的需要、作者的风格来决定的。如果我们注重了一个意义的不同表达法，又懂得了何以采用这种表达法，那我们对语言材料的掌握就不仅仅是限于消极的“知”，而是前进到积极的“用”上去了。
问：在阅读过程中你是怎样进行小组合作的?
答：由于我对学生不熟，小组仅是随便组合，可能失之偏颇，存在不当。
【点评】严格说来，如果在掌握了学生的学业成绩和综合素质等情况下，让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合而成为各自的组，这样组与组之间的差异性不会太大，小组成员也能达到优势互补，相互促进。既有利于组与组之间的公平竞争，也有利于学习活动的开展，心灵的沟通。
阅读后活动及提高发展
问：你是如何进行阅读后活动的?
答：对阅读后的扩展，每次我都精心挑选相关主题的、学生易于接受的、生词量不是很大的阅读材料，提供给学生，为他们创造“大阅读”条件，同时还有问题的指引或任务的安排。有时候，我还把网上现成的招聘会复制到课堂，让学生设身处地的利用所学语言，进行学以致用的锻炼。
【点评】阅读后的跟踪巩固，应当说是开阔了学生的视野，一方面能激发学生对问题的探究热情，尤其是小组成员之间的传、帮、带，另一方面锻炼了学生收集信息(搜索、筛选、澄清)、组织信息(概括、分类、系统化)、以及传递信息(讨论、帮助)的能力，通过小组成员间的互帮互助，既交流了阅读成果，又巩固了同学之间的友谊，使得自主学习朝着健康、明确的方向发展。
课后小结
如何看待阅读?一是要读得懂，二是要读得快，读而不懂不行，懂而太慢也不行，作为阅读的基本要求，作为英语学习的一种手段，目的就是吸收语言知识，提高英语水平。如果读了半天还不知道读的是什么内容，就不叫阅读;如果读了之后仅感到“挺有趣”、“内容很新鲜”，就很肤浅。阅读之后在感性上，我们要让学生在头脑中留下内容大意或情节梗概;理性上还必须使学生能够巩固基础的词汇、语法，增强语言知识。
张 老师这节阅读课虽然基本上是按照市教研室的教学模式来上的，并且使大部分的学生也达到了“读得懂、读得快”这两个要求，也经过操练，巩固了所学的词汇、句子，但我感到在以下几个方面仍需改进：
1.在环节衔接上，应该非常紧凑才行，磨合得很巧妙。除阅读前这个环节还行外，其它几个环节，考虑得不是很周密，没有完全站在学生的角度上去考虑，事实上，一些知识完全可以放手让学生自己去攫取，老师只在关键时候稍加引导或点拨即可。
2.在阅读中的方法技巧上，我个人认为应面向全体进行指导，而不是单独指导，张老师所说的方法的确是最实用、最有效的，但是她并没有面向全体学生进行阅读指导，这样可能会有一部分学生多走弯路。
3.在分层教学上，小组合作并不代表分层教学，如同一练习可对不同层次的学生提出不同的要求;设计题目有梯度，题目要让学生有选择性，让学优生吃得饱，中等生吃得了，学困生有提高。练习内容也可以呈现弹性，如同一篇短文或对话，对学优生来说，要独立阅读并完成理解练习;对中等学生来说，能读懂并完成阅读理解练习;对学困生来说，要在教师的指引或同学的帮助下完成阅读理解练习。
4.老师的语言素质仍需再提高。尽管看上去很干练，但是在一些单词的发音上，一些句子的重音上，还是没有把握准确。
5.在学生的达成度上，尽管学困生经过小组合作得到提高，但是学优生并未真正吃饱。
6.课件制作并不是很新颖，太仓促，考虑难免欠周全。