【编者按】为了丰富同学们的学习生活，精品学习网小学频道搜集整理了五年级语文《地震中的父与子》评课稿，供大家参考，希望对大家有所帮助!
五年级语文《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩!
1、浓浓的父爱情满课堂：
这篇课文读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子，他不顾别人的劝阻，8小时过去了，就在挖的时候，会发生了什么事情?”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。
2、读出感受而不是致力于分析：
以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎么想，怎么说怎么做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析，致使课文内容支离破碎。授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。 课堂回放： 师：“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么? (生：我知道了有人曾经来劝阻过他。) (生：从“再”字知道了。课件点红“再”字) 师：都有哪些人劝阻过? (生：好心人，消防队长，警察) 师：他们是怎么说的呢?我请三个同学分别来读一读他们的话 师：父亲是怎么说的，怎么做的呢?我再请几个同学来读一读(分角色朗读) 师：面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?(课件点击)你听出了什么? (生：……) 上面的过程教师关注了文本，从“8小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?”感悟到父亲的执着，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。
3、注重学生的生活体验，关注文本的语言现象
从导入到学文，授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，老师板书：“地震”，随后和学生聊：你经历过地震吗?(生：经历过)。那你们有什么样的感受呢?(生：……)其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕!你们看!(课件出示地震灾难影像。)在教学进程中，老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，如：在语言环境中正确读准多音字;在引导学生体会父亲外貌的描写中，让学生查字典理解衣服破烂不堪 “堪”的确切意思;尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华!
【提点建议】
阅读过程中要引导学生关注语言文字的表达形式，透过语言文字读懂文字后面含着的意思。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是文章的重点、点睛之段。学习这段时，如果教师能引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。学生通过关注文字的表达形式，而后加以想象、情境朗读，更能走进父亲的精神世界，体会那份信念、坚定，那份爱。
以上就是五年级语文《地震中的父与子》评课稿全文，希望能给大家带来帮助！
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