生：林海。
师：还有句子描写“林”如海的吗?
生：“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?”我觉得这一句也是写林如海的。
师：那在这么多树中，最多的树是什么?大家一块说。
生：(齐说)落叶松。
师：多得就像——
生：(齐说)海洋。
师：海边还有浪花，什么像浪花?
生：(齐说)白桦。
师：谁把写浪花的句子找出来。
生：“看，海边上不是还闪动着白色的浪花吗?”“大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?”
师：你能用肯定的语气来说吗?
生：能。“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”
师：意思有没有变?
生：意思没有变。
师：但是感情就变得怎样了?
生：感情就变得平淡了。
师：对!课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。
[这种句式的变换，虽然意思没有变，但是感情的浓淡却不一样了。教师在这里引导学生作如此深层的理解，是为了领会作者的思想感情。如若没有摆脱应试教育思想的羁绊，往往会忽视这一点。]
生：(读句子)
师：读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读第3自然段。(板书：联想)
生：(读第3自然段)
师：读得真好。听得出，你把自己的感情也带进去了。特别是后两句，你读得特别 好。(范读)“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”请你再读一遍。
师：谁读第4自然段?
生：(读第4自然段)
师：读得真好!老师都陶醉了。那刚才我们学习“林”这部分时，我们是按什么步骤学习的呢?
[先引导学生领会作者的思想感情，进而指导学生读出这种感情。有鼓励，有示范，更有学生的实践，学生成了教学活动中的主体，训练成为课堂的主要活动。]
生：我们刚才学习这一部分的时候，首先找出“林”的特点是“绿”“如海”，然后，通过朗读来品味句子，最后再有感情地读，体会作者表达的思想感情。
师：我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法去学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按老师设置问题的方法，自己设置问题，学习“花”这一部分，也可以自己设置不同的问题。下面请同学们默读第5自然段。
(生自学)
师：读过了“花”这一部分，你们有什么问题吗?
生：我想问彭老师一个问题：“花”的特点是什么?
师：他问的这个问题，谁能帮他解决?
生：我觉得“花”的特点有两个：第一个是“多”，第二个是“美丽”。
师：(板书：多美丽)还有什么问题?
生：我的问题就是，“还穿着绣花鞋”，这里的绣花鞋是指什么?
师：(电脑出示句子)“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。
生：(读句子)
师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么?
生：我觉得“绣花鞋”指的就是兴安岭的“花”。
师：对!下面你们听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当作怎样的人来 写?
生：作者把大兴安岭看作是一个亭亭玉立的少女来写的。
师：你从哪些词中可以看出呢?
生：从“打扮”“衫”“裙”“穿着”“绣花鞋”(电脑显示)。
师：谁能用自己的话说一说，这位少女是怎样打扮自己的?
生：我觉得这位亭亭玉立的少女，她穿着绿色的衬衫，白色的裙子，还穿着一双绿底彩花的绣花鞋。
师：听了你的描述，这位姑娘真是太美啦!你喜爱她吗?
生：喜爱。
师：大家喜爱吗?
生：(齐)喜爱!
师：这么优美的句子，我们把它背下来好吗?请同学们抓住重点词，同桌练习一下。生：(练背)
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