小学一年级数学：十几减9 (二)
教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。
教学目的：1.通过对问题情景的探索，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法;初步掌握十几减9的思维过程，基本能正确计算十几减9的习题。
2.培养学生观察、比较、抽象、概括能力，发展发散思维，培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重点：让学生运用加减法的关系计算十几减9。
教学难点：理解和掌握计算方法。
教材分析：这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加、减法的关系系来算十几减9。学生掌握了这个方法，后面学习十几减8、十几减7……就比较容易了。教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，复习9加几填未知加数的式题，为教学十几减9做准备。
教科书第1页例1.，教学11减9的计算方法。教材给出两幅插图，并根据插图的含意列出了一个加法算式和一个减法算式。两幅插图中苹果的排列是相同的，不同的是右图中用虚线圈把9个苹果圈起来，表示去掉，从11个苹果中减去9个苹果。使学生直观地看到9加2等于ll，11减9等于2。通过对比，使学生领会加、减法的关系，并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，9加2得11，11减9得20’这里不要求做抽象的概括。
第l页例2，有两道小题。每一小题中的图，都用虚线把9个圈起来，表示去掉9个。要求学生在教师的指导下摆一摆，算一算，教材中在每一幅插图的下面都列出算式，并注出想的过程，让学生根据图例把算式和想的过程填完全。这里使学生进一步明确：算12—9，要想9加几得12，想出9加3得12，那么12减9就得 3。同样14-9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。
第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物图来思考计算的过程，想出括号里该填几(也可借助实物数);然后，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，填在方框里。
例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求学生不借助于实物来思考计算的过程，并简化了步骤，要想出括号里该填几，那么减得的结果就是几，然后直接在方框中填上算出的结果。这能帮助学生发展抽象思维能力。为了使学生掌握退位减法的计算方法，教材中安排较多的练习题。
教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个(周长约50～60厘米)。
教学过程：
一、复习
1.教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上(或纸上)直接写得数，做完后集体订正。
9+3 9+7 9+4 9+8
9+5 9+9 9+6 9+2
2.教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。
9+( )=11 9+( )=159+( )=12 9+()=16
9+( )=13 9+( )=179+( )=14 9+()=18
二、新课
1.教学教科书第1页例1。
教师先出示例l的左图。
提问：谁能说一说这幅图表示什么意思?
引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。
提问：谁会列式计算?
学生回答后，教师在图下面板书：9+2=11。
教师出示例1的右图。
提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗?(学生答“一样”。)
教师在右图中用彩色笔画虚线(或用一根准备好的线绳)圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思?
引导学生说：这幅图表示原来有
11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。
提问：该用什么方法计算?谁会列式?
学生回答后，教师板书：11-9=
提问：谁知道得几?怎么算的?
鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法(例如，①11可以分成9和2，所以11减9等于2;②11减去1等于10，10再减去8等于2;③从10里减去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11减9等于2)。
学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。
提问：看看这两幅图有没有关系?再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢?
学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。
教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几?指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。
教师领学生读算式：9+2=11，11-9=2。
2.教学例2。
(1)让学生在课桌上摆出12个圆片。
提问：一共摆了多少个圆片?(12个。)
让学生用粗白线圈起9个圆片(如教科书中例2的左图)。为了使学生都看到正确的摆法，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上。
提问：这样摆出的圆片表示什么意思?(表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。)
再问：怎样列式?
学生口答，教师板书：12-9=
教师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想?
教师示意学生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。
教师板书得数“3”，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。
(2)让学生在课桌上摆14个圆片(摆成两行)，然后用线圈起9个圆片。
提问：这次我们摆的圆片表示什么意思?(表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。)
怎样列式?(叫学生回答，教师板书：14-9=)
计算14减9，应该怎样想?(先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。)教师写得数“5”。
让学生打开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想”的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。
课间活动。
3.教学例3。
(1)让学生摆出13根小棒，用线圈起9根。
指名叫一个学生说出算式，教师板书：13-9=
让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。
(2)让学生摆出16根小棒，用线圈起9根。
再叫学生列算式，说想的过程和得数。
让学生看教科书第2页例3，让学生看图把题中的空填上。
4.教学例4。
让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。教师行间巡视，然后集体订正。
5.小结。
教师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容?(十几减9)板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。(注意要结合具体题目说，例如：15一9，要想9加几得15，9加6得15，所以15-9=6。)
三、巩固练习
1.让学生独立完成教科书第2页下面“做一做”的第1题和第2题。做第2题时提醒学生先做左边的两题，并上下比较;再做右边的两题，也上下比较。
2.让学生独立完成教科书第3页练习一第1题和第2题。教师巡视，对学生个别辅导。最后如有时间，可以集体订正，并让学生再说一说算十几减9应怎样想。