师生对改革啥反应？

备课费时但学生易接受

上午10时20分，记者走进嘉明第一实验小学二年级一班，现场听了一节数学活动课。任课老师李乐琴正在和同学们做“口算天天练”数学游戏。

“讲台上站了10位同学，下来4位……”李乐琴一边安排4位同学走下讲台，一边让同学们“列减法算式”。

听完老师的问题，同学们反应很快，异口同声回答：“10-4=6”

“4位同学再走上讲台，列加法算式。”

“4+6=10”

“3位同学走下讲台，列减法计算。”

“10-3=7”

…………

李老师在游戏中给学生渗透“20以内的退位减法”。课堂上师生互动频繁，学生们也都高高举着小手踊跃回答问题。

李乐琴坦言，教学方式改了，没有现成的教案可以参考，自己的工作量大大增加。“我需要把一些知识点串联起来。现在备一节课，可能需要一下午甚至更长的时间。”李乐琴说，虽然备课费事了，但孩子们更容易接受。

今年8岁的徐羽彤告诉记者，她十分喜欢数学活动课，特别是课堂上的数学游戏，感觉很好玩很有意思，整堂课下来都不觉得累。

据业务校长马庆明介绍，该校在2013年探索改革，2014年和2015年大面积推开，新入学的一年级学生全部缓开数学课。只是从今年开始，学校做出调整，二年级学生上数学活动课和展示课，目的还是通过“玩数学”的方式，培养学生的数学兴趣。

擅自缓开是否违规？

这是课程内部资源整合

这项大胆的改革引发了不少争议，甚至有人质疑，校长擅自修改课程是否涉嫌违规?对此，马庆明表示，“实际上，我们现在所进行的探索，是小学数学课程的内部资源整合。”目前根据教育大纲，国家课程、地方课程和学校特色课程加起来构成学校课程。多年来，国家和省里鼓励学校课程校本化，不断要求加强特色选修课程的开设，但一个班级的课程总数是固定的，这方面的“加法”，其实就是其他课程的“减法”。整合国家课程教育资源，为特色课程的开设留空间。

山东省基础教育课程研究中心副主任、齐鲁师范学院教授李红婷认为，学校以课程为育人载体，只有课程变了，学校的教育生态才能改变，这是实现课程育人的必然要求，也是国家课程改革进入深化阶段的必然诉求。从这个意义上来讲，我们应该鼓励学校对现有课程进行二次开发和重构。