第四章教师和幼儿
第一节幼儿教师
一、幼儿教师必备的素质(92 页) (一)幼儿教师的思想品德与职业道德素质 没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把 自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。 (二)健康的身心素质 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师 表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。(三)幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质 量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样， “热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。 ” 二、幼儿教师必备的能力 (一)观察力 幼儿教师的观察力(概念)(93 页)主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的： 自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。 在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语 言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。(93 页) 有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列 出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。 (94 页) (二)沟通的能力 教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)(教师与家长)、 、和(促进幼儿之间)相互沟通 的能力。 教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种。 非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的 三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会： “过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要 求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细 看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为 5 等，布置任务时，按幼儿的不同 水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。 ”你对这个案例如何理解?(94 页) 答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步” ，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难 的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教 育家阿莫什维力所说的那样， “唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。 ”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差 异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。 四、 在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?(简答、论述 96 页) ⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提 问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈; ⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。 ⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。 ⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解 ⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话 内容含糊、语法错误多时，常打断他们。 ⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈
四 要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能? ★引发交谈的技能。 善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中;或 者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣 ★ 倾听的技能。 用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听 我说” “老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。 五 教师与家长的沟通 (1)了解家长的技能(97 页)一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家 长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。 ★ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易; ★ 第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可 能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道; ★ 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是 让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极; ★ 第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别 需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。(2)与家长交流的技巧(98 页) ★告状式： “我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。 ” ★描述式： “××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过 来就玩。小朋友不肯，就争起来了。 ” 六 分组能力(102 页) 合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。 ★ 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。 ★ 有特色，指各组各有特点。 ★ 有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。 幼儿和教师的相互关系(105 页)第二节 幼儿和教师的相互关系 一、 儿童观 儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。 在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此， 他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。 文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如 17 世纪英国教育家洛克提出的“白板 论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存 在。18 世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板” ， 而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。 现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存 和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。 第三节幼儿和教师的相互作用
一 、活动是幼儿发展的基础和源泉(108 页) 活动(概念) ：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程 就是活动。 幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类，一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。 (1) 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义(110 页) A 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C 实物操作活动是获取知识的重要源泉。(2) 人际交往活动的作用表现在： (111 页) A 让幼儿体验社会角色 B 是幼儿重要的信息源 C 是幼儿实际的社会生活 二 、教师“教”的活动(114) “教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教” ，二是间接地“教” (1)所谓直接“教”的方式(概念) ，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼 儿。比较适宜的： ★ 对幼儿进行优秀文化传统的教育， 使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精 神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。 ★ 规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己 去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。 ★ 教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺 乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。 ★ 某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画 涂色的技巧等。 ★ 传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。 直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行 了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。 直接“教”的缺点： ★ 由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌 握。 ★ 教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。 ★ 幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。 (3) 所谓间接“教(概念) ，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当 的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。 三 、 幼儿“学”的活动 1、接受学习(118 页)在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习” 。
所谓“接受学习” (概念) ，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。 2、发现学习 在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。 发现学习(概念) ，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。 非智力因素主要有： (120 页) ★ 主动性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 坚持性