4、社会改造主义的课程理论
(1)代表人物：布拉梅尔德、(Brameld)、弗莱雷(P.Freire)等;
(2)基本观点：社会是课程的核心;学校课程应以建造新的社会秩序为方向;课程知识应该有助于学生的社会反思;社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;不同社会群体参与到课程开发中来。
5、存在主义的发展理论与课程观
(1)存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪西方的一种哲学流派。
(2)存在主义的教育观点：
教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是“不成熟的人”;自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度;学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性;教育要具有人道主义精神;教育方法以讨论、对话、问答为主。
6、后现代主义的基本教育主张
(1)教育目的观——后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化多元主义。培养具有社会批判能力、社会意识、生态意识的公民，培养具有认可多元文化的公民。(2)课程观——后现代主义课程观的本质：课程不是预先设定的，而是通过参与者的行为和交互作用而形成的。(3)师生关系——教师不仅是知识的传递者，而且要帮助学生探讨个人的历史，唤醒和培养他们对阶级、种族和性别的自我反省，建立个人在特定社会团体中的认同及自我定义。教师是“平等中的首席”。
四、国外课程改革的趋势
课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为下列特点：
1.重视课程内容的现论化、综合化。2.强调知识的系统化、结构化。3.重视智力开发与习能力的培养。4.重视个别差异
六、我国课程编订的原则
1.符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标。2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点。3.适合教学的认识规律。4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性
七、我国的新课程改革
1、改革的背景
国际竞争日益激烈，促使各国进行教育改革;传统课程已不适应我国社会经济发展;学生个性、主动性以及创造性长期受到漠视;后现代主义思潮的影响
2、阶段
1999年6月15日，****中央国务院颁布《关于深化教育改革全面发展推进素质教育的决定》，
2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》
2002年秋，省级实验区开始;2003年秋，达到35%;2004年秋，65-70%;2005年秋，全面推进。
3、我国课程改革的内容
①以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向②课程结构的综合化、均衡化和选择性③教育内容上体现基础性、反映最新科技发展成果、与现实生活的联系④强调自主地探究性学习、合作学习等⑤实现国家、地方和学校三级课程管理⑥注重过程性和全面的评价，鼓励采用多种评价手段。
4、我国课程改革的目标
(1)改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力;(2)改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性;(3)改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活间的联系;(4)改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性;(5)改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人;(6)改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样、关注结果、重视过程的评价体系;(7)改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。