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2011年浅谈初中历史复习课的有效性

有效教学的提出源于20世纪中叶西方的教学科学化运动。随着20世纪一来科学思潮以及心理学特别是行为科学的发展，人们认识到教学也是科学，不仅具有科学的基础，而且可以用科学的方法进行研究。

《中国教育报》所刊登的对北京市著名特级教师李明赞老师的专访中，谈到了这么一句话： “历史本身不是人生的老师，历史教育才是人生的老师。”

的确如此，历史学科在以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育进程中，具有其他学科所不能替代的作用，它承担着传统美德、爱国主义、革命传统、开放精神、全球意识等方面的教育重任，肩负培养学生的人文精神，引导学生将人文精神与科学素养相结合，增强对国家、民族、社会的责任感和使命感，逐步确立科学的人生观、世界观和价值观的艰巨使命。这是历史教学的长久有效性。

针对初三历史复习课来讲，上课的有效性更是关乎学生在中考中的表现和以后高中历史教学的有效展开，因此对教师提出了更高的要求。结合我这次公开课----七年级上册《国家的产生和社会变革》单元复习课的授课思路和上课情况，以及来校专家和资深老教师的指导，我总结了一些关于上好初中历史复习课的经验和教训：

一、关于备课：

由于是初三的复习课，在备课方面就和讲授新课有所不同。要求不仅要备教材，备学生，而且还应备中考的考纲。所以，在备课时，要根据中考考纲，结合教学重点难点把教材进行重新整合，使之更有系统性，更利于学生的接受和消化。当然，学生是有个体差异的，所以在制定教学计划的时候，还要考虑安排几种难易不同的题型，把识记、理解和运用三个层次都涉及到，学生可以根据自己的能力，完成相应的复习任务。

二、关于授课：

1.要求学生提前浏览教材：可以利用早自习和预备铃响后的2分钟，让学生按照要求浏览教材，对要讲授的内容有大致的了解，借助这样的方法，还可以让学生对以前学习这段知识的情况有个回顾，使授课时的进程更加顺利，学生知识的印象也更加深刻。

2.激发学生的学习动机：让学生在课堂亦或者是课外，有想学习的欲望。教师要在认真备教材的基础上，认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，从学生出发授课。例如，在介绍一个知识点时，可以利用图片、声音、动画或者是口诀等多种方式，便于吸引学生的注意力和记忆；课堂提问的题，也可以从简单到复杂，不仅可以给初三学生掌握知识的信心，而且可以让他们从“要学”到“想学”，主动去学。

3.教师的引导：明确教学目标和教学内容，使学生有意识的参与教学过程，成为课堂的主体。由于初三的学生已经有一定的自主学习能力，所以，在讲述复习内容前，应该先给学生制定一个学习纲要，明确考试方向，指出本课内容在本册书中、在本历史阶段中、在中考中的考查比重，并根据以往考试分析，指出本课内容在考试中的主要题型，让学生在复习之前就有个明确的方向。

然后和学生一起逐条整理，分析提纲内容，给学生一个从阅读到整理，再到认识问题的完整过程，提高学生的学习能力，加深印象。当然，在能力较强的班级，还可以把这个步骤的完成，完全交给学生。

在完成内容梳理后，还应及时总结和巩固。

需要注意的是，要保证课堂的全员参加，这就要求教师在课堂中要有吸引力，教学实施的过程，学生参与的过程，都应该在教师的引导中进行，而不是简单的“一言堂”或者是把学生放任之流，做到收放自如，张弛有度。

4.采取学生易于理解的教学方式：重复、抑扬顿挫的语言形式，营造一个好的课堂氛围；引用现代化的教学手段，结合课堂讨论、演讲、辩论、音乐等方式，给学生提供一个自我展现的平台。

三、关于巩固：

“重复是记忆之母”，对于历史基础知识的掌握，就是一个不断重复的过程。在每节课结束时，应给学生布置相应的习题，这一点和讲授新课相同，不过要注意作业的题型，基础题和综合题按照考纲的要求适当布置，巩固所学知识；对于基础知识的记忆，鼓励学生在早自习上完成，教师定期或不定期进行考查，并根据考查情况修改教学设计，力图让每一个学生都能复习课程进度内掌握知识要点。

“一切为了每一个学生，为了学生的明天”， 让学生受益一生，学会学习，学会生活，感悟生活，感激生活，这一点无论是旧教材还是课改后的教材，都应该是我们作为历史教师应该为之努力的。

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