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办学理念

以人为本 促进发展

1.“人”在哲学上，一般是与“神”和“物”相对而言的。“本”在哲学上一般有两种理解，一是世界的“本原”，一是事物的“根本”。以人为本的本，是“根本”的本，它与“末”相对。

陇南市第一中学因此，以人为本，就是人与神、与物相比，人更重要、更根本，“天地万物，唯人为贵”，不能本末倒置，不能舍本求末。也就是说，人是发展的根本目的，而发展又要依靠人去推动。学校的人从整体上可以划分为两类：教师(广义的教师，包括学校所有的教职员工)和学生，以人为本，就是要以广大教师和学生为本。以人为本的真义是以促进人的全面发展为目标;以人为本的出发点是尊重人，就是尊重人的人格、个性和劳动，使一切有利于学校进步的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。“尊重”，还应是相互尊重。尊重人，并非不管理人，在学校追求发展的过程中，必须规范人的行为。管理、规范正是为了培养人相互尊重的意识和能力，正是为了更快、更好地促进学校的发展，促进学生的发展。当个人的言行一旦影响到他人的发展、学校的发展、特别是学生的健全充分发展时，就违背了以人为本的真义，所以，“以人为本”更应该从严治校，规范管理。[3]

2.发展有三层含义：学生发展、教师发展和学校发展。

学生发展：是指学生的健全、充分发展。 “健全发展”是“健康全面发展”之意。其中的“健康”是完整意义的健康，即联合国世界卫生组织所定义的健康：“健康是生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态”。也就是说，健康起码包括四方面的内容：生理健康、心理健康、良好的社会适应能力和道德品质的良好。学生的健全发展，是当代教育质量的最低要求，也是基础教育所追求实现的基本目标。普通高中教育是基础教育，基础教育是以成人、以培养合格公民为价值取向的，所以普通高中教育必须培养健全发展的学生;普通高中教育阶段，是为人的后续发展、终身学习打基础的阶段，该阶段接受的教育越全面，学生的发展就可能越全面，潜能的开发就可能越充分，学生进一步学习和发展的后劲就可能越大。

“充分发展”是指学生的个性充分发展，潜能充分开发。个性是个体人身上有别于他人的、经常稳定的心智独特性。教育，不是抹杀人的心智独特性，而是发展人的心智独特性。个性既是教育的依据，也是教育的结果，只有尊重个性的教育，才是真正的教育;只有充分发展个性的教育，才是理想的教育。普通高中教育质量所追求的更高目标，是在学生健全发展的基础上，实现个性的充分发展。

潜能充分开发。根据加德纳的多元智能理论，人人具有相同数量的潜能，同时，不同的个体，潜能的优势领域又有所不同。人的潜能，是蕴藏在人体内部的，只有把他们诱发出来，转变成现实的某方面的能力，才有实际价值。诱发潜能，必须提供相应的诱因，提供的诱因越丰富，潜能开发的可能性就越大越充分，转变成现实的能力就可能越多越强。诱因的作用过程，就是潜能的开发过程。潜能能不能充分开发，主要取决于诱因的多少和诱因作用的好坏。学校的任何活动，都是潜能开发的重要诱因。所以，学校提供的教育活动越全面，所提供的诱因就越多越丰富，学生的潜能开发就可能越充分。对学生个体而言，在教育全面的基础上提供的诱因越有差异性，优势潜能开发就越充分。

教师发展：是指教师快速、杰出发展，具体包括教师专业素养的快速提升，教师效能感与幸福感的不断提高。教师的核心工作，是引导、促进学生健全充分地发展。教师要成为学生健全充分发展的促进者，关键取决于两个主要条件：一是个人要有强烈的专业进取心。为此，教师要通过经常性的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、积极感受教育教学的成功与失败、自学现代教育教学理论等，促使自己尽早摆脱混世型(如果有的话) 、谋生型的心态，尽快成为良心型教师，且以尽可能短的时间发展为事业型的专家;同时，教师要以积极的心态看待自己、他人和学校，能够准确地、现实地领悟自己和自己所处的环境，主动地调适自己，在与学生的交往互动中、在学生的健全充分发展中去体验、感悟自我价值的实现，具有较高的自我满足感、自我信赖感和自我成就感;并且，要尽快培养融工作与研究为一体的习惯，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，不断形成规律性的认识，以促使自己尽快从 “教书匠”型 (知识、技能型的教师)向“能师”型(智能型的教师)转变，最终成为“教育家”型(智慧型)的教师。二是学校是否能够营造一种鼓励学习、促进交流的氛围，创设一种建设性的、支持性的文化环境，特别是学校是否有正义、正气的氛围，对教师的健康成长影响最大。

学校发展：指学校的良性、持续发展。

这三者的关系是学生的健全充分发展是教师发展与学校发展的基础，因为学校是因学生而存在的，教师是以对学生的培养为价值体现的。学生的发展越健全充分，教师劳动所体现的社会价值就越大，教师的个人效能感和幸福感就越高;学校为社会所做出的贡献也就越大，学校的良性发展、持续发展也就越好。教师发展是依靠，因为教师是学生的直接培养者，学生的发展状况在很大程度上取决于教师专业素养的强弱、教师人格魅力的好坏和教师效能感与幸福感的高低。学校发展既是前二者的结果，又是前二者进一步实现快速发展的平台。

所谓“促进发展”是指通过对学生、教师和学校施与有效的作用(如机制、管理)，促使学生、教师和学校发展得更快、更好。这种发展总体表现为(在学生身上)：既具有全面而良好的整体(基本)素质，又同时具有某种或数种超群的素质;这种发展(在学生身上)具体表现为：加快学生的发展速度、充分发展学生的个性和充分开发学生的潜能。教师发展、学校发展均依赖于学生健全充分发展的状况

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