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洛阳理工学院附中技术课开得还不理想

“技术教育是一个系统的过程。”于慧颖表示，现在我们国家技术教育存在着一个很大的问题就是纵向脱节的问题，从小学到初中到高中，技术教育并不是一个连续的过程。

在于慧颖看来，技术教育和科学教育一样，都必须从小学就抓起，一直到高中，要有一个完整的教育体系。她举例说，英国、美国、法国、荷兰、加拿大、澳大利亚、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、日本、韩国、新加坡、马来西亚等国外大多数国家，都是从小学起就开始开设技术课，而且在整个基础教育阶段是连贯实施技术教育的。

于慧颖表示，在基础教育中实施以提高学生技术素养为核心目标的基本技术教育，已经成为当代技术教育的使命，而且是当前国际上基础教育课程改革的潮流。

“将手工技艺或工艺劳技及其它课程转换成当代技术教育课程，正在成为世界性的趋势。”于慧颖说，为应对当代世界新技术革命的挑战，从上世纪80 年代后期开始，国际上普通教育改革者们就普遍认为：“没有技术教育的普通教育，不可能是真正意义的现代教育。”因此，各国纷纷在基础教育中加强技术教育，积极调整手工劳动和工艺技能类课程的目标、内容及实施方式，提高科技含量，加入信息技术教育内容，注重培养学生的创新精神和技术设计能力，使工艺劳技教育向现代技术教育转型。

于慧颖的观点得到了很多人的认同。

西安某高中的语文老师王颖在接受记者采访时也表示，技术课程从高中开始设立不能发挥真正的作用，而是要从小学甚至从幼儿园就开始抓，并且要一直延续到上大学。“我知道日本小学就有好多机器人课程，从小就培养学生的动手能力，也可以开发学生的智力，我觉得我们国家也要从小学开始开设，而不是从高中，当然这需要一个过程。”

李战国也认为，技术教育应从小抓起。他说，童年和少年时期好奇心、模仿性都很强，教育者可以从周围的技术世界入手，教会孩子认识日常生活中的技术，认识技术与美好生活的关系，并且着重培养和锻炼孩子的动手能力。“将技术教育的种子播种在幼小的心灵中，可以达到‘润物细无声’的目的。”

“从小就抓技术教育会有很多好处。”中国人民大学人事处刘涛老师在接受记者采访时表示，通过这些课程，能够挖掘出一部分逻辑思维能力较强，在技术操作方面有天赋的孩子，可以尽早地加以培养。他还分析说，孩子都是贪玩的，之所以贪玩，是因为他们对自己操作的东西不了解，比如说，孩子沉溺于电子游戏和网络，尽快让他们明白电子游戏和网络的秘密，他们就自然对这些东西不再着迷。

“小学的科学课就很受欢迎，但是在应用上强调得还不够。小孩子的创造力是非常强的，而且对各种新鲜的事物充满了好奇心。在孩子表现出兴趣的时候，我们再合理地培养，将来就会出现奇迹。”王颖充满希望地说。

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