名师指点中考历史备考复习策略变化

现在的中考试题不再像以往那样，材料均取自教材，而是广泛选取新材料，从不同角度考查学生分析问题的能力，甚至还会反映一些新的史学观点。同时，由于考试方式采用开卷笔试，势必会减少纯历史知识的简单识记，考核的重点放在对基本的历史知识的转换或解释、推理能力、应用能力、探究能力等考查上。因而，要在历史开卷考查中考出好的成绩，复习策略也应该作相应的变化。

A

【阅读教材】

善于概括段落大意

即使是开卷考试，学习历史的主要的参考书还是教材，因此学会阅读教材很重要。首先读目录，包括单元题、课题、每课的小标题，这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索，而且有利于快速查找知识。同时，阅读教材时，善于概括每段的“段落大意”，并抓住主要内容，即哪些是背景，背景中哪些是原因，哪些是时间、人物、经过、结果和意义，意义又是分哪几层叙述的，其中哪些是性质，哪些是国内影响，哪些是国际影响等等。一般来说，每课内容讲一个历史事件，可用上述“概括法”阅读，如果是两个事件，就要注意进行比较。

同时，阅读教材要多注意教材中的细节知识，包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等等，这些材料有助于理解正文内容、理解历史过程。选择题中有大量的陈述性文字(一些细节知识或史料)及其以此切入题的出题方法，也要求教师在教学中要改变只重结论(或观点)而忽视史实、过程的现象。

另外，区分每课中的观点叙述和史实叙述。对于观点，要学会辨析，而不是死记。学会用发展的、客观的、辨证的方法去理解分析。

例如，英国资产阶级革命开始的标志是1640年的议会召开，对此可以这样分析：为什么1640年的议会召开就标志革命开始了?同时，要注意对历史概念的理解。比如，河南课改卷第25题是关于19世纪中期美、俄经济发展的，有些考生把“黑人奴隶制”和“农奴制”混为“奴隶制”，究其原因还是对这两个历史概念的不理解。概念具有抽象性，不易理解，遇到这些难点，需要结合相关史实分析。

B

【构建知识】

从不同角度整合教材

开卷考试主要考查学生理解知识、整合知识(信息)的能力。因此，在复习中要善于活化教材知识，从不同角度整合教材知识。

例如，对每课所讲述历史事件，可以从背景、原因、经过、结果和影响等方面进行整合;也可以从时政热点出发，整合知识，如从“十一五规划”看中国和苏联历史上的计划经济发展。教师要善于引导学生以时间为经纵向联系、以地点为纬横向联系，构建立体的多面的知识网络。

C

【拓宽知识面】

活动课也能激发创意

活动课的开设，不仅在于促进学生运用知识，还应该促进学生拓宽知识面。一些试题的创意，就是从活动课中激发出来的。例如2005年安徽省课改实验区中考历史试题(开卷)第8、10题要求为图中人物配音，就情境与创意而言，显然是源于历史剧表演活动。

另外，多注意各学科交叉知识，比如政治课学习的生产关系与生产力的关系，可以联系运用到解释两次工业革命对资本主义发展的影响;用语文的修辞手法，对历史事件或概念换种表述方式，提高思维灵活性。如河南课改卷第26题的欧盟用“一个声音讲话”，有同学不理解了，错写成“都用英语说话”，从一定意义上说，是知识面的狭窄影响了思维的灵活性。

D

【积累知识】

掌握基础知识是关键

开卷考试同样也要有一定的知识积累，只有有一定量的积累才能灵活运用。要积累就要重视基础。“万变不离其宗”，掌握基础知识是关键。纵观近几年的中考试题，无一不体现着基础性的原则。为了增强试题的区分度，命题更加趋向于开放性、合作性、探究性和实践性。因此，需增强对基本知识点的了解与理解。为达到巩固基础、查找不足的目的，可采用两种方法：一是整理各个知识点内容，建立知识点基本内容速查表，以备查用。二是精选相关试题，归类分析，在解决问题过程中提高水平。

有人说备考开卷考试时，对基础知识可以“不去死记”，“但要记死”，是很有道理的。复习每一课考点，要在理解运用中记住，即要先整理知识结构，理顺历史发展过程，然后在此基础上，用讲述的方式，做到思路清晰、准确无误地叙述出来，而不是搞抄作业式的背诵记忆。死记是无意义的复习。其实，真正把课改理念落到实处，是根本不需要单纯地记忆知识的，因为在活动性、探究性、实践性的课改学习过程中，基础知识就自然地活化到学生的知识储备中了。

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