以《牛顿第一定律和惯性》为例，学生提前做的作业暴露出来以下几个问题：一是惯性概念不清，惯性是物体“保持”运动状态不变的性质这一定义中，“保持”一词理解不清;二是对惯性大小的意义和决定因素理解不清，很多学生认为速度大，物体保持原速就运动远，所以惯性大，于是认为惯性与速度有关。其实惯性大小反映的是物体运动状态改变的难易程度，这是通过加速度反映的，并不是通过距离大小反映的。速度改变的越快，即加速度越大，则惯性越小，又根据牛顿第一定律m=F/a , F一定时，加速度大，则说明物体质量小，所以惯性大小的决定因素只是物体的质量。学生的误区在错把“保持运动状态不改变的本领”等同于“运动快慢的本领”。

教师知道了学生对知识理解的薄弱环节，在课堂上就可以对其他知识点略讲，对薄弱环节详细讲解。例如：对《牛顿第一定律和惯性》这一节复习课，可从惯性大小和质量、速度关系是什么这一问题引入。先介绍惯性的概念，惯性大小的意义，然后通过举例说明惯性与质量、速度的关系。最后结合力与运动的关系，过渡到牛顿第一定律的复习。

这种复习策略的优点是，知识点的联系非常清晰，有助于学生理清知识的脉络，形成系统的知识体系。学生既掌握了重点，也纠正了错误认知，再辅以相应的巩固练习，可以很大程度上提高复习效率。当然教师在课堂上也不能替代学生，一包到底，要引导学生采用类似的方法学会归纳总结知识，毕竟教的目的是为了不教，让学生学到复习方法，学会自主复习才是最理想的结果。

如果说每一节是一个“点”，则章节就是由每一个点组成的“面”。在章节复习结束之后，教师可以引导学生由点到面的建立起章节的知识点体系，这样就能进一步完善学生对知识点的整体把握，并且为学生在总复习结束后形成完整的知识体系打下坚实的基础。

总之，在第一轮全面复习阶段务必使学生掌握好基础知识。学生大脑中零散的知识点，要经过复习强化后得以充实完整，错误的理解要尽可能的纠正过来，形成知识体系的大致轮廓。