鉴于大家对中考物理名师指点十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“2013中考物理学习方法·比较法”一文，供大家参考！

2013中考物理学习方法·比较法  

比较法故名思义即在物理学课程教学中将形式上近似的定律、规律、实验现象放在一起讲授，其中详尽的介绍一种定律的思想，数学方法和结论，而与之近似的问题着重介绍它们的区别点，使学生能够简单明了地透过现象看本质，迅速抓到问题的要点，掌握教学内容。例如在质点力学中，牛顿第二定律往往讲解的非常透彻，教师花费了大量的时间介绍它的适用条件，处理问题方法和典型例题，按常规在质点力学后面再讲授刚体力学，又要花费同样的时间介绍转动定律，这样教师因为教学时数有限，讲的很吃力很辛苦，学生又觉得平淡无味。这种传统的教学方法系统性很强，但需要时间很长学生才能掌握。结果由于教学时数的压缩，刚体力学往往略去或简单列表说明，学生对刚体力学掌握不牢固，对于后续理论力学等课程学习十分不利。因此笔者在讲授力学中，将牛顿第二定律与转动定律放在一起介绍，重点说明牛顿第二定律，又强调转动定律与它的区别，然后通过大量例题与习题分析质点与刚体的联系与区别，结果学生在较短的时间内掌握了教学内容，达到了教学目的，因此笔者将比较法推广到热力学、电磁学、振动与波、物理光学、相对论中去，收到了较好的效果。

采用比较法教学优势有两点。第一，有利于创造性人才的培养。　面向二十一世纪的物理教学其目的不仅仅是传授知识，更重要是要求学生掌握物理学的思想、观点、并在实际问题的处理中创造性的发挥　这种思想与观点。传授知识本身是一种逻辑思维过程，它虽然是创造思维，但是它利用的是我们已有的物理思想来认识世界，没有在思考问题时不拘一格，没有突破老框框，所以学生学习时感到平谈无味，只是机械的随着老师的演绎推理走，随着教材一页页看下去，甚至可以不读书，不做笔记。而比较法是一种非逻辑创造思维法，它采取的是发散思维，而发散思维在创造性思维中占有重要地位，是创造性思维的主要结构成分。发散思维的提出者吉尔福特说过：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志”。比较法要求学生寻求多种答案和多方向、多角度、多层次的考虑问题，使学生在由已知导向未知、发明新事物、建立新理论。开拓新领域得到训练。在教学中笔者要求学生“讲一学二考三”，而相互比较的教学内容又往往是在不同的章节中，就促使学生不仅仅听课，更要多读书，甚至要阅读不同版本的教科书，才能做习题解决问题，这样养成了学生自学和勤用脑想问题的好习惯，经过一个学期的训练，学生习惯于阅读不同参考书，喜欢提各种新问题，在考试时的要求也比课堂教学内容更广泛一些。

第二，随着计算机等新科学技术进人本科教学，物理教学学时普遍压缩，比较法适应了少学时的需要。目前工科的理论教学压缩至80～120学时，农林科的理论教学压缩至40～80学时，而且办学的自主权在学校，尽管物理教师对这种忽视基础的局面不满意，但要改变恐怕也不是很容易的。在这种情况下，教师采用的方法常常是略去某些章节不讲，而集中精力讲好一部分内容。例如以波动为主线。讲好机械振动机械波，物理光学，量子力学初步等。这样虽然波的观点学生理解的很透彻，但对物理学其它思想则一无所知，缺少物理学理论的系统性和框架结构，学生的物理背景仍然很弱。也有的教师采取“蜻蜓点水”的方法，物理学的各种理论都介绍一点，但是深人不下去，如同科普知识一样。因此如何在少学时的情况下，使学生不仅对物理学有较全面的了解，而且又深入进去很值得探讨与商榷。笔者认为比较法可以克服学时偏少的困难。在教学内容上，它有重有轻，重的部分是教学中的难点，老师要讲清楚，轻的部分老师进行比较，其余内容留给学生去发展，给学生留出思考的空间，培养学生创造思维的素质。在教

学方法上，略去过多的推导与论证，通过比较着重训练学生在实际问题中运用高等数学的能力，培养学生创造思维的技能。真正通过较少的学时，使学生获得较多的收益，实现“师父领进门，修行在个人”的目的。

除了在力学的教学中尝试比较法之外，笔者又在热力学，电磁学、振动与波、物理光学、狭义相对论中进行了尝试，主要的比较内容如下：

热力学 统计平均值一压强与温度

麦克斯韦分布律与波尔兹曼分配律

热力学第一定律与热力学第二定律

等容，等压、等温、绝热过程

循环与卡诺循环

熵、焓、自由能、吉布斯函数

电磁学 电场强度与磁场强度。

电荷分布与电流分布计算场强

场强与电势

真空与电介质

法拉第定律与楞次定律

自感与互感

振动与波 振动方程与波动方程

振动方程的物理量与波动方程的物理量

同方向同频率振动的合成与不同方向同频率振动的合成

物理光学 干涉、衍射、偏振的实验现象

干涉、衍射、偏振的理论

干涉、衍射、偏振的规律

狭义相对论 低速与高速下的物理量

在教学内容、教学方法作了改进之后，笔者又要求学生必须在课后至少有1/1比例的时间进行阅读和复习，并按时完成指定的作业，教师进行适当的辅导。在考核中，不仅重点讲授的内容进行考核，比较的内容同样难度也进行了考核，成绩分布正常。说明学生确实进行了自学。从学时上节省了大约四分之一。实现了在少学时下完整讲授物理学理论的任务。随着我校计算机多媒体教室的建立，笔者计划将比较法教学内容制成多媒体课件，这样减少了教师在黑板上的书写时间，同样内容教学学时可减少到三分之一，利用这三分之一时间，可为学生讲授更多更新更好的内容。这是教改的任务之一。

总之，在教学中试验比较法之后，二个年级学生的教学效果调查表明，学生反映是良好的。不少学生指出，以往我们习惯于照课本按步就班的学习，缺一次课也无所谓，不记笔记也行。现在我们必须认真听课，否则不知讲的什么，课后必须认真看书，不然作业不能完成，而且讲课是跳跃式的，新问题多，因此上课不困。讲授内容多;但也跟的上。

面向二十一世纪，物理教学内容和课程体系的改革势不可挡，科学技术的飞速发展，要求我们在本科教学上内容要更新，各种课程的增多，要求我们在教学时数上要减少，比较法适应了这两种情况的需要，它留出了时间和空间，供我们进行教改，为创新提高了条件，如果多媒体教学能够实现，它的优势将更加明显，这也是利用比较法的一个目的。更重要的意义是，它的发散思维的形式将使学生从死板及灌输式教学中摆脱出来，勤思考，多看书，动脑筋，提高学生创造思维的能力。这是比较法教学的主要目的。